2020.8.1-8.3，在培育室组织下我们进行了高中统编历史教材国家级示范培训（第三期/必修），在这三天的培训中，我聆听了历史专家、名师的讲座，受益颇多，现将自己在培训中的一些心得体会总结如下；

一．研究高中统编教材的必要性

各位专家都强调高中老师需要熟悉初中统编教材，知道初中历史教了什么，教的程度到哪里，我想作为初中老师也有必要学习研究高中统编版教材，通过研究高中教材，一方面能提升教师自身的专业水平，另一方面也能互通有无，知道高中里要教什么，掌握到什么程度，了解高中教学过程中的问题，为初高中教学衔接提供帮助。

初中老师通过学习高中内容，学科知识上得到了更高层次的学习，更新，有利于整合历史信息，从更加宏大的历史角度把握教材，我想这些都为初中的备课与教学带来很大帮助。

从学科应试角度，初中教师也有必要研究高中教材，高中历史教学与考察的变化必然会在初中教学、考察中有所体现，因此我们作为初中教师非常有必要进行高中统编教材的学习研究。

二．进行以发展学生核心素养的历史教学
初高中教材历史同根同源，初中历史的学习是高中历史学习的基础，高中教材是初中教材的延续与发展，两者都共同倡导培养和提高学生的历史学科核心素养，达到立德树人的总目标。

我想这是在实施部编新教材过程中尤为需要注意的一点，只有真正理解历史教学的目的才能使自己的教学不会走偏，初中阶段学生初步接触历史系统学习，面对初升高的升学压力，老师很容易就走上了应试教学的路子，课堂上漫灌；学生学习历史的热情逐渐消减，疲于应付，在初中本该初步掌握的历史素养并没有到位，到了高中历史学习思维发生了很大变化，在初中阶段尚可以应付，到高中则难以为继。

作为基础阶段，初中历史方法与核心能力的培养非常重要，要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养教师要全面理解核心素养的内涵及其具体表现，认识核心素养五个方面是一个相互联系的整体。

正所谓“磨刀不误砍柴工”，我们不能在课堂设计上打折扣，在备课，上课过程中在日常教学过程中就要有意识的培养学生学科素养，很多老师觉得没必要，不值得，我想核心素养的培养并没有想象中的高大上，核心能力的培养是一项系统的工程，是通过课堂上一次次学生讨论，一次次教师引导、课堂设计中完成，重视在日常教学中有意识渗透培养，势必会量变引起质变。常州地区历史作为中考学科，近年来中考卷体现的特点是突出核心素养，坚持能力导向，多方位考察学生历史学习的基本能力，正如专家所言“通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，提高学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识提高解决问题的能力，特别是解决陌生的、复杂的、甚至是不确定的真实问题的能力。”

三．将历史教育立德树人落到实处

教科书注重加强国家主权意识和海洋意识教育，以史实为依托，讲述西藏、新疆、台湾及其附属岛屿、钓鱼岛、南海诸岛等作为我国领上不可分割一部分的历史渊源，增强学生维护国家统一和国家主权安全的意识，形成正确的国家观。
同时十分注重民族团结进步教育，讲述了各民族在我国历史上交往交流交融，从而形成多元一体的中华民族历史，介绍了我国民族区域自治政策，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观和历史观，增强民族自信心和自豪感，铸牢中华民族共同体意识，在初中教科书上同样有相对应的体现与要求，教学中在提高学生历史学科能力的同时，让学生从历史学科角度理解认同并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立正确的人生观、价值观、世界观和历史观。

四．教学中注重“点”“线”“面”编排

在高中必修教材中，无论是中国史还是世界史的内容，教材在排列讲述重要的知识“点”即历史事件、人物、现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的，而关照相对较长时段的历史、以专题形式概括的“面”，也是在重要的“点”和基本的“线”的基础上呈现的相对完整的知识结构。而初中阶段的教学主要侧重“点”“线”，在学习中要对基本的历史事件、人物现象讲解到位，历史学习不是孤立的知识点汇总，在完成基本教学任务的同时也要注重梳理历史发展线索，引导学生探究历史发展规律，这也是学科能力的要求，在阶段复习，中考复习中也可以利用串联历史事件，梳理历史线索等方式帮助学生提升对历史知识的认识有利于系统复习。

三天的培训使我拓展了历史教学的视野，受益匪浅，培训结束，学习仍要继续！