时代在飞速发展，社会在快速进步，作为一名普通的历史教师，我们必须时刻“充电”，才能紧跟时代潮流。在培育室的指引下，我有幸在8月1日至8月3日，参加了2020年普通高中统编历史教材网络视频培训活动。三天培训活动中，既有专家学者对教材深入浅出地剖析解读、对教育教学高屋建瓴的建议指导，也有一线教育教学名师声情并茂地说课，真是让人茅塞顿开、受益匪浅！其中，我对徐蓝教授关于历史学科核心素养的培养的内容印象最为深刻！

历史是常州中考学科之一，纵观近些年来的中考卷，很明显就能发现一个特点：突出初中历史基础性知识和基本能力考查的同时，重视渗透考查历史学科核心素养，坚持能力导向，多方位考察学生历史学习的基本能力。

初高中教材历史同根同源，初中历史的学习是高中历史学习的基础，高中教材是初中教材的延续与发展，两者都共同倡导培养和提高学生的历史学科核心素养。那么如何在教学中发展学生核心素养呢？徐蓝教授这样指导我们：

1.理解教材体现的唯物史观，理解历史的纵向发展和横向发展。

教师要学习并理解经典作家对社会形态演进的阐述及其对世界历史发展的阐述，加深对历史学习的基本特征时序性和系统性的理解。

2.理解教材体现的核心素养的综合培养，树立发展学生核心素养的新教学理念。

要教好基于核心素养新理念的教材，教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识学习过程转化为发展核心素养过程。

历史教育是人的培养，但传统的历史教学过度在学科上发力，教师也常纠结于历史知识的容量和难度，忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值。

因此，重建历史教育价值的关键，是实现由学科知识本位的教学转向以人为本的教学，要聚焦于受过历史教育的人所应具有的能力、习惯、气质、品格等，这就需要抓住新教材体现的核心素养的培养，将其全面渗透到教学当中，正确引领历史教学。

3.进行以发展学生核心素养的历史教学

在教学中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。

教师要全面理解核心素养的内涵及其具体表现，认识核心素养五个方面是一个相互联系的整体。既要注重对某一核心素养的培养，更要注意学生核心素养综合表现的提升程度。

要合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点，有效设计教学过程，努力创设各种问题情境，通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，提高学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识提高解决问题的能力，特别是解决陌生的、复杂的、甚至是不确定的真实问题的能力。

4.整合教材内容，进行单元教学和主题教学

由于单元-课-目、即大主题-中主题-小主题之间具有逻辑关系，因此整合相关课的内容，开展单元主题教学，或整合相关目的内容，开展课的主题教学，是完成教学任务的重要方法之一。

还可以进行更大范围的整合。加强历史横向联系的整合。将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。加强历史纵向联系的整合。对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。

5.充分利用教材提供的各种材料和信息，展开对学生核心素养的教学。

教材的主体是正文，但是功能性辅栏也不是可有可无，教师一定要首先用好辅栏提供的各种材料、信息和要求，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度，教师要引导学生研习这些史料，并扩大史料范围，通过史料研习，展开对学生核心素养的五个方面的教学。

6.注意将教材内容与课程标准中的核心素养水平划分、学业质量、学业要求等结合起来理解与运用，达到核心素养的培养。

如每个学习模块后面都有学业要求，具体说明学生在学完该模块后应达到的核心素养的行为表现度。

核心素养水平划分+学业质量+学业要求=核心素养的培养标准=教、学、评、考要求

总之，历史教材是学生获得必备的历史知识的重要途径，也是学生理解获得历史知识对他们的人生的意义的重要途径。通过突出唯物史观教育，通过贯彻落实核心素养五个方面的教育，能够使学生在学习教材的过程中，净化心灵、陶冶情操、获得智慧、涵养生命，同时形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。

为期三天的网络培训活动虽然已经结束了，但是教育教学方法的探索之旅永远也不会结束，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！