2020.8.1-8.3，在培育室组织下我们进行了高中统编历史教材国家级示范培训（第三期/必修）。在为期三天的培训过程中，我深深的感受到今后的历史教学对每个老师的要求更高了，需要我们再备课时好好思考，精心设计。在这些专家的报告中，我尤其对高宇教授的学术指导感触颇深：

1、用好高中课本上的每一个资源，抓住每一个细节。高宇教授指导我们八个用好：要用好教材目录，用好单元引言。用好学习聚焦，用好课本正文，用好教材图片，用好史料阅读，用好学思之窗，用好历史纵横。对比我自己的上课，以往我们在上课中往往为了赶课程进度，会忽略甚至忽视一些环节，尤其是课本中的目录，引言和历史纵横等等。但是事实证明，如果不能总整体构架上高屋建瓴，不能形成知识体系，是很容易迷失在支离破碎的知识结论中的。所以，不论是老师备课上课，还是指导学生学习的时候，都需要从细节处着手，明确知识点与知识点之间的联系，明确前一课，后一课，上下文，前后段之间的关系。

2、高中教师需要培养学生的阅读习惯。在此之前，各老师也需要比之前增加阅读量。众所周知，新教材的知识量就比旧教材要多很多，再加上以前高中没有涉及到的一些知识都出现在了新教材中，更需要老师明确自己的责任，找准自己的定位。对于阅读这件事，老师和学生都要知道：读什么，怎么读，为什么要读。在高宇教授的报告中，对同一件事的解读是非常多的，因为可以从很多不同的角度去分析。所以也造成了对于同一个问题，学术界常常有争论，这些争论并不是不好的，多是为了探求接近史实的探讨。那么我们在教学过程中，尤其是在课外阅读中多了解这类信息，以便帮助自己加深对历史史料的理解。

3、在阅读的基础上，学会思考，善于思考。高宇教授说，阅读的目的是提出问题，提升学科能力，提高人文素养，养成终生受益的好习惯。阅读后的思考能够提高自身学识，应对新时代，尤其是00后，10后的挑战；能够丰富课程教学，应对新教材的挑战；能够了解史学动态，应对学科发展的挑战；完善知识体系，应对扎实学识的挑战。这些思考也能帮助我们在教学过程中设计好的问题：可以针对重难点设计问题；可以针对学生的疑惑和不解设计问题；可以利用史学前沿和热点设计问题；注重情境创设问题；可以根据核心素养的水平划分设置层次性问题。那么上述问题，如果没有建立在阅读之后的思考上，肯定是行不通的。所以阅读后的思考是非常重要的。

三天的网络培训时间不长，但却给我们吹来了一阵新风，指引我们在今后的工作和学习中更进一步，期待之后的培训与自身更快的成长。