课题研究是教师职业生活方式的需要，是教师专业发展的需要，作为名师培育室一员应该如何应对课题研究挑战，扎实有效的开展好课题科研工作呢？为丰富新北区优秀教师培育室成员的课题理解能力和经验，更加明确课题目标，实行过程中方法策略，进一步提高教师的课题科研水平和课题科研能力，2020年8月25日，新北区教育管理中心组织开展了案例式课题研究培训活动。新北区优秀教师培育室全体成员参加了本次培训。

活动首先由中小学信息、历史学科及化学学科优秀教师培育室领衔人介绍各自课题内容，接着课题专家龚国盛老师做关于课题研究方面讲座并针对性点评分析课题目标设立和过程中的具体实施策略。

一、课题研究的共同认知

龚老师强调，做课题要有共同认知，课题研究先要求简化。例如一堂课要经历思考、设计、试上、分析评价、同事分享、交流讨论，再改进试上，最终得到好的上课方法。这个过程其实就是课题研究的过程。课题研究要从简单处入手，向深度研究靠近。

二、课题研究的共同要素

龚老师指出课题研究一般有四个共同要素：检索关键词、筛选、具体核心概念和要素、评价研究。龚老师还详细分析了各个步骤的具体实施方法，核心概念的研究可以通过查找文献学习，多查资料，每个要素还要分解，学科内容分解，比如APP与课堂内容相结合开课作为课题的一部分。龚老师提出要站在巨人的肩膀上继续努力探究，使课题有深度、多元化。

三、课题研究的个性化方案

龚老师针对性地对展示课题的具体实行方案进行了指导，例如地理学科，“实践”是课题的核心概念，则为户外考察，龚老师建议用课题研究的一般方法进行，个性化部分可结合常州地形地貌。不同的地形例如山川、河流考察所用工具不同，思考方向也不同，可进行多个课题子项目研究，最后再总结评价。

龚老师科学专业、简明扼要、结合实例的分享，提高了培育室成员对课题的理解，提升了课题操作能力。结合本次培训，新北区物理优秀教师培育室全体成员，在领衔人郭云洁老师的带领下对课题进行了再次梳理与思考。

本次培训，让培育室全体成员收获颇丰，对课题研究有了更高更深的认识，为后面的研究奠定了基础。

（撰稿：吕穆   审核：郭云洁   摄影：詹瑾）