基于核心素养单元主题教学探究

——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例

滨江中学 马彦佳

今日有幸去新桥高中聆听新版统编教材高一历史课，在培育室杨老师的课堂中学习到了很多知识和方法。许多地方都让我深有感触，接下来让我来具体谈谈以下几个方面：

一、教学设计中核心素养的体现

新课改下，统编教材内容量很大，这就需要高中老师在备课之时有一个取舍。杨老师本节课的教学设计中充分体现出了学科素养，通过地图的运用、和让学生自主设计时间轴的方式，将三国两晋南北朝的历史更迭脉络图呈现出来，充分体现了对学生时空观的培养。在课堂中多次运用设问将问题难题梯度化处理，层层递进，通过对于史料的精心挑选，这些丰富的史料运用，培养学生历史解释和史料实证的能力。但遗憾的是，对于家国情怀的素养提升，本课稍有不足。

二、单元主题教学下初高中课程设计的对比

目前初高中均已采用新版本教材，而本节课的内容在初中相当于一个单元的内容量，对于这样的情况，势必要对初高中内容都有所了解，做好初高中的衔接工作，才能在备课之时把握到位。本节课是在大单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展当中一课，本课在本单元中体现着统一多民族国家发展中的曲折进程，为后期隋唐统一多民族国家的繁荣发展奠定基础。杨老师总体从两大主线展开，一是政权更迭中区域经济的发展，二是民族冲突与交融。主线明确，脉络清晰，重难点突出。分别从东晋南朝江南地区经济发展的表现与原因、北魏孝文帝改革等解决两大板块，深度和广度都很到位。而对于我来说，作为初中历史教师，实际上在新授课时，必须需要从基础史实、细化知识点的基础上引导学生理解三国两晋南北朝在整个统一多民族国家脉络过程中的作用。而每一课的设置可能在传统教学方法上，更多的趋向于问题活动的设计，情境的创设，以及在初中教材设计中，本单元的两大主线则是政权并立与民族交融，很少会将统一多民族国家的发展进程联系起来，这也是我今后教学设计中需要注意的部分，从整体脉络中，大单元的视角下推进每课的教学设计。

三、关于本节课引发初中教学的新设想

接下来我在讲到七上历史第四单元时，需要将课程内容再深化一下，在教学设计之时，不仅能做到对于基础知识的理解，而且让学生要在情境创设之下，从宏观的角度来解决历史问题，从整体的历史发展中认识到时间点中历史事件的地位与作用，培养学生自主将点连成线、线铺向面的史学观。

最后，在今日的讲座探究中，领衔人左老师针对单元主题教学下核心素养研究的教学设计进行了沙龙探讨，通过学习与探讨，深感研究课标的重要性，基于课程标准设计教学环节与问题，基于课程标准定为单元主题的核心与各课内容当中的重难点，通过课程标准把握课本内容学科素养的体现，当然也要依据课标对学生进行评价，把握考试命题方向。在课标的基础上对单元主题教学进行分析，本单元在高中课程编排中涉及4课内容，核心概念就是大一统国家的发展，本课实际是大一统国家发展的挫折，但在挫折当中体现了区域经济的发展与民族交融。依据单元化的教学，抓住重难点，构建知识体系骨架，找到教学立意的依托点，解决内容量大但课堂时间有限的矛盾，以进行精准教学设计来体现学科素养的提升。左老师提到，以单元设计为切入点，达成对课时设计的取舍，促成最后对于学期或者学段设计整体的素养达成，凸显教学过程的整体性、关联性、递进性，从单元主题教学的视角下出发，整合专题内相互关联的内容，整合不同专题内相互关联的内容，以单元为基准点，重组教材知识点，把握重难点，更好的解析剖析新教材，促成学生更好的发展。

以上就是我个人在听完杨老师本节课后的一些小想法，本节课更多的是让我学习到了很多知识，也感谢有培育室这样的平台能让我多学习和交流。