作为一名初中老师的我有幸聆听了新桥高中杨老师的历史课，有一种耳目一新的感觉。课堂的形式与风格截然不同，初中历史课堂相对来说比较活跃，影音画等多种手段结合，以学习基础知识为主，然后进行适度的理论提升。而高中历史课堂在学生已经具备历史知识储备的前提下，更加注重对学生历史思维能力和核心素养的培养。

首先从教学目标上看，目标明确。杨老师以政权更迭与民族交融两个时代特征为主线展开单元主题教学，以培养学生的时空观念和史料实证为目标。学生绘制三国两晋南北朝的政权更迭图示、以时间顺序梳理西晋统一过程等都是对学生时间观念的培养。其次对教材的处理比较科学。本课知识容量大，面面俱到时间会很紧，杨老师对教材内容进行了取舍，抓住政权更迭与民族交融的主线。第三是整个教学过程设计合理，层次清楚，重难点突出。杨老师充分利用教材中的资源，选择了很多史料来突破重难点，同时更多地关注对学生思维能力的培养，也是对学生史料实证这一核心素养的锻炼。特别是最后一部分政治与民族合力下的出口在哪，其实已经在前面两部分的学习中给出了答案，让整堂课更加地完整，学生也更易理解。

当然整节课需要学生对这部分历史知识有相应的储备，这在初中历史教学中需要进一步强化，做好初高中历史教学的衔接。

随后左老师做了《基于核心素养的单元主题教学设计》的讲座，获益匪浅。左老师从为什么要关注课程标准、单元主题教学的价值、单元主题教学设计流程这三个部分展开了讲解。

以前我在上新课过程中经常是按书本顺序一课一课讲解，虽然也会涉及前后知识的联系，但是单元主题并没有在新课教学中过多呈现，只是在复习课时会有所涉及，以单元主题的形式来展开复习。通过左老师的讲座，我才意识到单元主题教学应该落实到每一节新课的教学中，这样学生对历史知识也会更加清晰、更加有条理。因为初中的学生感性认识强于理性思维，如果老师在课堂教学能关注事件之间的内在联系，抓住单元主线，能使历史知识更加完整。

同时，要按照单元主题教学的设计流程来进行教学设计，这也是和常规的备课方式有所不同。先要构建整个单元的知识体系，结合课标提炼单元的主线，从而对教学内容进行适当调整与取舍，能在有限的课堂教学时间内提高每节课的有效性。

对于单元主题教学我之前从未涉及，现在也还处于摸索阶段。如果在确定单元主题出现了偏差，主题不到位，也会不利于学生学习。所以只有自己不断实践，及时总结反思，才能有所突破。