在培育室组织下，我们有幸观摩了杨乐老师的高中第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。听完最大的感受是高中历史课堂的容量很大，特别是在统编版后更为明显，一课内容相当于初中的一个单元，杨老师对课本的处理非常到位，以政权更迭和民族交融为两条线索贯穿始终，条理清晰，给予了我很多启发与思考。

初中统编教材在课程容量上其实也有了明显的提升，出现以往未曾出现的人名，事件与史实补充，面对这些新变化，教师首先要及时地自我充电，往往因为初中课程简单忽略了对历史本身的研究，埋头于教材知识点本身，这一点要向高中老师学习，多阅读相关史学书籍，拓宽历史视角，增强自身的史学素养，其实书中的内容也可以作为课堂史料或者命题补充的素材，素材的选择也可以更加多样，将学生头脑中扁平抽象的历史认知具体化，趣味化，针对初中学生的学习特点，加深对历史概念的理解。

初中同样有些课目容量庞杂，杨老师的课给了我解决的思路——要抓住课文内容的主线，充分发挥学生的主观能动性，要学会对课文内容统筹安排，设计合理有效的活动助力学生自我学习，这一点我深感不足，不敢放手让学生去实施，当然学生这种能力掌握并不是一蹴而就的，作为初中教师有必要也有责任在初中阶段有意识地培养学生的历史素养，从以前的重知识本身转变为重能力重培养历史核心素养，这样学生进入高中学习才会有所适应。

左老师的《基于核心素养的单元主题教学设计》的讲座从另一个角度分析了现在历史备课教学的方法，传统的教学设计模式，即围绕课程标准进行教学分析，再进行教学，目标教学活动设计，而左老师倡导的单元主题式教学，则是在分析单元课程内容和学情基础上，从核心素养角度确定单元主题的教学与评价目标，角度不一样，侧重了历史学科核心素养的培养，面对之后无考纲的新形势，更具有前瞻性。单元主题教学对于教师的要求更高，需要教师从从学科素养出发，像专家一样思考整合，课程标准是在单元主题教学设计过程中一个重要依据，对于课标的解读尤为重要，联系历史线索，历史大概念进行单元主题的整合。