周二，在新桥高中学习杨乐老师关于统编《中外史纲要上》中的第五课的讲授。此次学习，获益匪浅，颇有体会，下面我就从以下几个角度展开。

一、教学之“魂”——课标引领

本课内容是第二单元的第一课。在听课之前，领衔人左老师就要求我们对比初高中不同的课标要求，从单元主题教学的角度出发，开展教学设计。因而在对比初高中的课标后，我发现在对这一课程内容的要求上，初高中都对三国两晋南北朝的政权更迭、江南地区的开发、民族交往交融、以及文化成就作出了不同的能力层级要求。不同的是初中的课标要求更关注过程和细节，如：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。而高中的课标则把三国两晋南北朝的历史发展脉络，作为认识隋唐时期制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就的背景。通过比较课标的不同要求，方能理解不同阶段的学生我们要教什么、怎样教、教到怎样的程度，他们要学什么、怎样学、学到什么样的程度。以此来展开教学设计。杨乐老师很显然是紧扣课标要求，开展教学设计、确定教学目标。他以两条主线：政权更迭中的区域发展和民族冲突与交融贯穿整节课，整体知识架构脉络清晰，贴合课标要求，并以此确立了教学的任务和重点，对两个版块的重点突破则是通过任务活动和若干有梯度的设问层层推进，逐一突破。

二、教学之“法”——任务驱动

  为了达成教学目标，杨老师精心设置了课堂小任务以及若干问题。在基于初中已学过的基础上设置了年代尺呈现及学生自主手绘三国两南北朝时的朝代更迭示意图，以此达到同学们对这一内容的牢固掌握；在区域经济的发展及经济重心的转移这一板块中，通过大量地图、史料呈现、学生阅读提炼信息并配合以小组讨论，试回答：江南经济开发发展的原因、表现以及影响，并由此窥探中国经济重心南移的轨迹；精心设问“西晋的统一是不是低质量的统一？请谈一谈你的观点并阐述理由”以此过渡到北魏孝文帝改革民族融合这一目中，让学生形成“民族融合加快了国家统一，国家统一的有效途径是民族融合”这样的感知。在评价孝文帝改革时，通过一组辩论，达成孝文帝改革的影响。环环相扣，很好地通过任务驱动，完成教学目标。

三、教学之“意”——单元主题

  教材的编排紧紧围绕课标展开，每一单元都有提纲挈领的主题，当课程内容纷繁复杂，容量较大时，我们要学会跳出本课内容，站在单元的位置上，提炼出主题，来开展教学。这是这节课和左老师关于《基于核心素养的单元主题教学设计》的讲座给我带来的收获。每一单元课标要求都有核心概念和关键词，以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中利用多种形式，渗透历史学科核心素养，充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。所以，单元主题是构建知识体系的骨架，可以把历史事实、历史概念及历史主题纳入其中，对于课时中的重要内容，换一个角度思考，换一种方式处理就会有不一样的获得。尤其是对大容量、课时少的矛盾可以较好的得到解决。其实在处理单元主题的时候，我们一线老师通常的顾虑是：这个少讲了，那个没有讲，考试怎么办？进行单元主题教学时，首先要做到不能满足于短时内的学科成绩，而要放眼未来，拓展学习的广度，培养学生深度学习的能力，从学科知识的教学转变为学科素养的的培育。

  此次学习，使我更加领会单元主题教学的内涵、要求及具体的操作，教研相促，反哺教学，在之后的教学实践中，单元主题的教学必然会成为大家经常用来处理教材的常用抓手！