2020年10月14日上午在新北实验中学龙城大道校区聆听了巢萍老师的一节九年级历史课，这是一堂同题异构的区级公开课，通过两堂课的对比我感受到了基于核心素养下的单元主题教学的魅力，下面简单说一下自己的想法：

　　一、立足课程标准

　　对照课标我们会发现，课标中关于世界古代史板块导言中是这样叙述的：“辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势，感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富;树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊重、吸收其他民族文化精华的开放心态”。从这段叙述中可以看到本课是体现历史核心素养中家国情怀的好素材，巢老师抓住了这一点，从文明的多元到发展层层铺开，让我们从中感受到中华文明的博大精深，更加坚定了文化自信。

　　二、基于单元主题下的教学设计

　　古代日本是世界古代史中的一课，初中教学目标是知道日本通过大化改新，发展成为一个中央集权的封建国家;通过了解幕府统治进一步了解日本古代社会。本课的主线是古代日本的“变”，从6世纪前的日本到7世纪大化改新再到12世纪晚期的幕府统治，课文也分三部分，以时间为线索联系在一起。这样的新授课是比较传统的，我们很难找到新意来。而巢老师却打破了这个限制，她从单元主题教学的视野下进行教学设计，本课分为三个板块，第一板块文明的缘起，第二板块文明的交流与革新，第三板块文明的异化。很显然主题是文明，主题明确，线索清晰，层次分明。教师通过“文明”这个主题把所有的知识点都连起来，让课堂更有活力。

　　三、核心素养的体现

　　从课件的制作上可以看出巢老师做了精心的准备，不仅课件制作精美而且内容精彩，导入部分从2020年疫情出发，以唐朝王昌龄的一首诗把中日之间的友谊展现了出来，以唐诗作为切入点，很好的突出了本课的主题——文明，这体现了教师本人具有很高的历史学科素养。在整堂课中，巢老师也非常重视对学生历史核心素养的培养，最显著的就是以下几点：

　　1、时空观念。让学生快速浏览本课内容并以时间为线索梳理日本发展过程中的重要节点，学生通过阅读课文内容和日本地图很快找到相关知识点，老师在解决问题之后很自然的过渡到第一板块的教学——文明的缘起。这样不仅能让学生对本课内容有一个整体上的认知，提高学习效率，而且在潜移默化中培养了学生的时空观念，为接下来的教学作好了铺垫。

　　2、史料实证。在本堂课的教学中运用了很多史料，比如《后汉书东夷列传》、《日本古代史通论》、《中外交通史》等等。其中《日本古代史通论》介绍了大和政权的部民制存在的问题，强调两个矛盾，一是阶级矛盾，二是中央和地方的矛盾。这成为日本发展的两大阻力，为了解决国内问题，日本把视野放到了全球。巢老师首先给大家展示了同一时期中国历史和世界历史年表，其中最醒目的就是中国，当时正处于盛世的唐朝。接下来就顺理成章的进入第二板块的教学——文明的交流与革新。在这里值得我学习的地方有两个，一是重视设置情境，用史料来印证当时日本的困境，交代清楚大化改新的背景;二是呈现中国历史和世界历史年表，通过对比让我们感受到了大唐的繁荣，这再一次突出了课标的理念：感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，培养理解、尊重和开放的心态。

　　四、在结束新课后，左老师给了很有价值的建议，这里列举一些。

　　1、第三板块文明的异化可以改成文明的发展，异化在现代汉语词典里有对立的意思，总是不好的，课标要求树立起正确的国际意识，培养理解、尊重、吸收其他民族文化精华的开放心态。

　　2、家国情怀的培养不是靠老师说出来的，在最后文明的启示录中，建议让学生自己来说一说。只有让孩子们自己表达出对本课的感受才能让家国情怀真正深入到他们心中。

　　通过这次培育室活动，我能更加深刻的理解基于核心素养的单元主题教学的内涵，在今后的教学中，我一定要把握住这三样：课标、核心素养、单元主题，这样的教学才能突出主题，突破重难点，让课堂更加高效。