有幸能在9月29日观摩到滨江中学丁佳燕老师的一堂课外阅读课，而且其选取的还是颇具教学难度的黑布林阅读A New Home for Socks。在一节四十五分钟的课内，老师不仅要带领学生厘清整本书的故事发展脉络，而且还要帮助学生体悟角色情感变化，以及理解故事主旨意义，可谓是难上加难。所以在此之前，我对课外书籍阅读教学总是处于懵懂状态，丁老师的这节阅读课，处处充满着课外阅读教学智慧，让我豁然开朗。

一、学情分析

    本次阅读课的教学对象是七年级学生。学生才刚步入初中生活一个月，想来对初中英语学习尤其是英语阅读还不是特别上手。但是七年级的学生适应性强，思维活跃，会勇于提出自己的疑惑、表达自己的观点，在阅读中如果碰到不解的地方，也能及时交流讨论，这对于他们的英语学习有很大的帮助和促进作用。

二、教材分析

    丁老师执教的是黑布林系列阅读中适合七年级学生的A New Home for Socks。本书主角Penny与父母从小镇搬家来到城市居住，她不得不离开自己在小镇的朋友以及她心爱的宠物狗。一天放学后，佩妮在公园里发现了一条小狗，它又小又脏，还受到了惊吓。佩妮称它为Socks，可是，Penny的新家很狭小，她不能带Socks回家。所以Penny带着Socks走上了安家之路。这是一个关于寻找爱、寻找安乐窝的故事。

三、教学目标

语言知识目标：学生能在情境中学习新的单词、词组和句型；能用英语表达相关话题。

语言技能目标：能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取相关信息，培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。

情感目标：通过问题引导，深入阅读文本，体验人物感情，理解主题意义，体会故事背后所承载的育人价值观；激发并提高学生学习英语的兴趣；体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人；培养学生的个性和创造能力；通过小组合作学习，能与同伴用英语进行积极地交流，发展与人沟通和合作的能力；培养学生的合作意识，

四、教学分析

本节课丁老师选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学和活动教学相结合，充分利用图像和电化教学手段创设情景，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，组织各种课堂活动，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

（一）角色扮演，分享阅读所得

    丁老师以阅读分享作为课堂的开端，将部分学生的学习所得用图片的形式展现给全体学生看，并请学生上台展示其所学到的新单词新表达等，还让学生就某一故事片段相互提问回答，加深对故事的理解。学生可以选择扮演Word Master、Summarizer、Setting investigator、Mind map make或者Character analyzer，进行阅读成果展示。这一环节开展的基础，是丁老师事先在学生中进行了“文学圈”阅读，在这一过程中，几乎没有老师的参与，完全由学生完成，学生成为学习的主人和活动的核心。这种由学生主导的阅读，有利于适应不同学生的学习风格和学习速度，能照顾到学生的个别差异，使学生能相互促进发展，并发挥个人的创意思考，培养解决问题的能力。

（二）善设疑问，窥探角色心境

丁老师在课堂中多次使用连续的追问帮助学生厘清故事文章脉络，梳理文中角色的情感线索。譬如：丁老师先是问到How many homes does Socks have？What are they？学生在回答出in the bin, Penny’s home, Lucy’s home, Jane’s home, Penny’s new school, Penny’s old school, Sara’s home之后，丁老师紧接着提问Why isn’t the bin/Penny’s home/ Lucy’s home/ Jane’s home/ Penny’s new school/ Penny’s old school suitable for Socks?学生这时候就能将整个故事串联起来，弄清楚事情发展的先后顺序以及各中原因，并顺利将文章分成Beginning，Development，Climax和Ending这四部分。

再如，厘清文章思路后，丁老师开始分析Penny情感。这时候，丁老师先是提问How does Penny feel each time she finds a new home for Socks?学生这时候可以轻松回答出She feels hopeful and cheerful。接着丁老师又提问How does Penny feel when she finds the place not suitable for Socks?学生也能及时地回答道She feels sad,丁老师还补充一个新单词disappointed，帮助学生更好地理解了disappointed这个单词的含义。通过以上两个环节，学生不仅可将整本书的事件发展脉络熟记于心，更能将各个阶段主角Penny的感觉体会至深。

（三）巧用对比，剖析文章深意

丁老师设立的对比体现在两处，一是在赏析故事时候，通过Life in the village和Life in the city的生活细节和生活环境的对比中，让学生了解到Penny在乡村的生活是很开心的，但是到了城市之后，Penny变得不开心了。通过两种生活的强烈对比，学生会发出感叹How happy Penny was with her friends and her dog! But how lonely Penny was in the city and how much she missed her friends！

另一处对比在课堂的结尾部分，丁老师让学生深入思考一下，故事的两个主角Socks和Penny在故事的开端和结尾部分，他们的生活环境和感情都发生了怎样的变化。Socks从原来的的垃圾桶搬到了Sara的家里，从一开始的被遗弃不被大家所喜欢的状况到最后被Sara收养；Penny从原来没有朋友没有宠物的陪伴到最后既拥有了朋友又拥有了宠物的爱，并且还得到了父母的关爱，两者的前后对比，都能看出来俩人从原来的的sad变得happy了。

阅读中的对比，不仅能很大程度地锻炼人的阅读能力，还能提高学生的思维能力。通过对比方式来使学生对书的理解更具条理性，从而加深对书的理解。

（四）渐进思考，深化主题内涵

丁老师在教学设计上也是煞费苦心，尤其在最后在Futher thinking和Critical thinking中，带领学生深层次思考故事的主题意义。在Further thinking中，丁老师通过故事开端和结局的对比再次带领学生体验了人物的情感变化。在Critical thinking中，用两个提问Why does the author name the dog Socks? Why does the author name the girl Penny?又将学生从故事的情感世界中拉回现实，从根源上探讨故事写作的起点，为什么作者要为主角取这样的名字呢？接着从文化层面和情感层面为学生做出了解答，为整堂课画上了完美的句号。

    丁老师在课堂上引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生学生从情感和文化上读懂了这个故事，也为我在阅读课中的一些疑惑释疑了。