为提高课堂实验教学的有效性，培养学生物理核心素养，10月28、29日两天，新北区物理优秀教师培育室全体成员进行了同课异构听评课教学研讨活动，培育室成员高慧老师和勤业中学凌霄老师分别展示了《平面镜》的教学，每位成员对这两节课进行了评课，对《平面镜》这节课教学做了深度的研究。

 薛家中学高慧：我作为本次同题异构的参与者，对《平面镜》这节课的教学有了更深层次的理解。

    首先，凌老师用向魔盒里投币的小魔术，引出今天的课题《平面镜》，我是利用从魔盒里取出拉花再投硬币的方式，两者引课思路相同，拉花的效果，可以给学生视觉上的震撼，但是凌老师的表情较丰富，表演很到位，极大的调动学习学习积极性值得我借鉴学习。不过，在探究完平面镜成像特点后，我用制作魔盒并揭秘的方式，与开始时的小魔术，形成完美的首尾呼应，并通过作图的方式分析平面镜的放置角度为什么与水平面成45度角，一气呵成！我感觉这样的设计更符合学生的思维与特点，通过实验从而进一步提高学生的核心素养。

    其次，凌老师用开放性实验，让学生自主探究，通过对比平面镜和玻璃板成像的情形，得出使用玻璃板可以确定像的位置，在生成新知时，学生自主探究可以加深理解，但如何确定像的位置是教学的难点，在此基础上还需要教师更深入地剖析，此处，我通过用大的平面镜和玻璃板演示，层层引导学生理解为何需要一个替身，为何需要一块玻璃板。在猜想平面镜成像特点之前，凌老师通过对比小孔成像的特点，猜想平面镜的成像特点，我是通过让学生切身感受照镜子，通过眨眼、举手、靠近、远离的动作，进行猜想。我认为明确的要求以及教师的引导在新课学习中还是很有必要的。

    第三，实验的处理上，凌老师用了一次实验得出规律，我通过让学生进行三次实验得出结论，我认为这样更符合实验探究的要求。

    第四，在“照镜子”的小游戏中，仅仅让学生开怀大笑不是教学的目的，让学生在快乐的同时加深对新知的理解才是教学的意义所在，在选择两位同学前教师就要考虑到，应选择怎样的两名学生，长相、身高、发型、性别以及要做的动作与生成知识的联系，都是我们要考虑的点，我采用大型框架模拟玻璃存在，让充当物体的学生看图片做动作，作为像的学生要快速跟上那就要熟练运用规律，这样起到了巩固本节课所学知识的目的。

    第五，细节方面，凌老师强调了为什么要用点燃的蜡烛，即像的亮度取决于物体的亮度，在玻璃板的颜色选择方面，可以放在解释平面镜成像原理时，即光的反射这一节，因为透明玻璃板透光性太强，对应的反光性就弱，而这个实验对透光性有要求，对反光性也有要求，所以用透光性不如透明玻璃板而反光性强于透明玻璃板的茶色玻璃板。对于像的清晰度这板块的教学值得我学习。在探究成虚像时，凌老师让学生将白纸放在像的位置，再去观察，手机投屏时，我们看到的现象不足以证明是虚像，此处我强调了如何观察，是透过玻璃板看，还是直接观察光屏，在选择光屏还是白纸作为接受屏时，我也考虑过，一是我们后面讲的光学实验，用的都是光屏，二是白纸太软，影响实验效果。在分析对称时，凌老师通过用镜子来照PPT中已经反过来的文字，设计思路新颖，但还是需要一定的理论支撑，我是通过实验操作，物像连线，寻找与镜面的关系得出结论。

    同课异构展风采，教研活动促提升，通过本次活动，我将扬长避短，让这节课的设计更上一个台阶。

 新北区实验中学张瑾：听完两节《平面镜成像》公开课，对于也刚上完这节课的我受益匪浅。

首先，薛家中学高慧老师的《平面镜成像》这节课，其实也听过她的试上，前后两次对比，参与了高慧老师磨课过程，过程艰辛，但效果显著，很成功地上完这次公开课。整节课亮点较多。

亮点一：常见的魔盒引入知识点，以往都是向魔盒里投的是硬币，高老师是从里面拉出了一个很长的拉花，充分吸引学生的眼球，提高学生对这魔盒结构的兴趣；同时这节课最后还让学生制作魔盒，运用本课所学知识解释平面镜放置要求，充分让学生体验物理奥秘，将物理知识运用到实践；

亮点二：精心准备了超大的玻璃板和平面镜，吸引学生眼球，通过对比让学生更直观的了解玻璃板的作用；

亮点三：学完平面镜成像的特点后设置找错误和“照”镜子两个小游戏，让学生找出图片中的错误，并精心准备了大的镜框，让两个长相相似的学生模拟“照”镜子，充分体验平面镜成像特点，在游戏中巩固了所学知识。

其次，听了勤业中学的凌霄老师的《平面镜成像》这节课，整节课课堂气氛轻松活跃，凌老师课堂把控能力很好，完全看不出是为刚入职的新老师，亮点如下：

亮点一：凌老师器材准备很充分，从平面镜、玻璃板、棋子和“F”等器材选择，让学生充分体验器材的差异性，从而选择正确的器材，充分发挥学生作为课堂的主体；

亮点二：平面镜成像特点，利用以往所学小孔成像特点，让学生大胆猜想平面镜成像特点，从而一一验证猜想的准确性，思路清晰，层层渐进；

亮点三：凌老师对教学设备运用自如，充分利用现代科技技术让学生更好体验实验；

听完两节课，收获满满，作为新教师，应多向这两位老师学习，体验磨课过程，不怕艰辛，勇往直前！

中天实验学校庞惠康：听完两节《平面镜成像》的实验课，我对于分组实验教学有一点思考，一堂好的物理开放性的实验课到底是什么样子的？是步步为营，还是完全放任？

    高老师的课指导到位，对实验步骤每一步都设计精妙，层层推进，学生实验效果非常好，达到了预设的学习目标。凌老师的课从学生自主选择器材到自主设计实验，自主完成实验，可谓非常大胆，最终也完成了本节课的知识传授。

对比两节课，我认为开放性实验课要避免两个误区：

    一、披着开放性外衣的开放实验课，实质上还是老师给出特定的器材，非常明确的步骤，有特定的规划探究的路线，本意想着要开放，实质上不肯撒手，束手束脚，这样学生的一些大胆奇妙的想法就被扼杀了，好的课堂生成资源可能也不会出现。

    二、只提供器材的开放实验课，教师只做到提供丰富的器材，而忽略了对学生应有的适当引导，导致学生不知道课堂该做什么，观察什么，纯粹只是在胡乱组合器材，当做拼图积木，这样的课堂很可能只对某部分提前预习过的学生有效果，而大部分学生可能就是糊里糊涂走个过场。

学习完这两节课，我觉得我们应该对这开放性实验课的松紧尺度把握要有度，做到真正让学生参与设计，参与实验，提高学生的分组实验物理素养。

奔牛初级中学李星宏：凌老师这节课，教师台风稳健、亲切、富有感染力，非常值得我学习。对《平面镜》这节课的教学，我谈谈我个人的一些观点：

    导入部分：可以设计与学生生活有关的情境，例如学生出门前在镜前整理衣服的视频等。

    实验前猜想：根据小孔成像特点来猜想平面镜成像特点，看似目标明确，但是缺乏生活情景的支撑，感觉是为了学习而学习，而不是为了解决生活中的疑惑而学习。可以在讲台两边摆两个大的穿衣镜让学生上来照镜子，（只有大的穿衣镜才能很好的看出物远像小的效果，也可以用小视频的形式展示人眼成像规律，解决学生疑惑同时，为后面知识做个铺垫）。凌老师摆了穿衣镜但是没用，然后让两个学生来模拟照镜子，根据熟悉的照镜子活动，此时就可以引导人员的选择有没有要求。再让学生根据亲身经历和刚才的模拟照镜子来猜想平面镜的成像有那些特点。

    器材选择：凌老师器材准备充分，引导也很到位。但在玻璃板的选择上，对透明玻璃板的否定过于武断，其实晚上的时候透明玻璃板也是可以的，这里可以顺势讲下像的亮度问题，留作学生晚上回家自己探究。玻璃板的放置问题可以先不要讲，其实学生实验中是能发现并解决这个问题的。验证虚像仅仅就说了用白纸，但是怎么看未讲。

    实验部分：只实验一次，违背科学探究多次实验得出普遍规律。虚像还是要让学生亲眼去看看，再用手电筒打个实像来对比，不然学生还是不能真正理解什么是虚像。

    结论部分：轴对称的得出，还是用水面呈现物体的图片来讲解更好。用器材来讲能理解的学生太少。

    游戏部分：感觉这部分玩游戏的目的不明确，玩游戏的目的应该是学以致用，巩固所学。看字游戏没必要，真想看，可以改为认镜中时间。模拟照镜子，选人应该要求高矮胖瘦一样，像物大小一样。

     河海中学巢丽洁：听完两位老师上的《平面镜》之后学到了很多，尤其是在我自己上过这节课之后感触更加深刻。

     首先是两位老师的引入，都采用了魔盒这样的小魔术，充分引起了学生的兴趣。但是高老师的教具可能会更好一点，尤其是在上课的过程中，越大型的教具对学生的冲击力会更强，学生想要探究的欲望也会更强。

    其次是在实验的过程中间，两位老师对实验的细节讲解非常到位。高老师将实验进行拆解，一步一步层层递进，大大提高了学生的实验成功率。而凌老师则是大胆地采取了开放性实验，由学生自主选择实验器材，对比他们的优缺点，再由老师进行总结，让学生对实验的理解性更高。

最后两位老师都选择了几个小游戏让学生巩固所学内容。在这一点上高老师可能略胜一筹，在“照镜子”的过程中，有意识的选取了两位特征相似的学生来完成会更加的严谨。

    新北区实验中学陈德康：在刚刚上完平面镜的情况下去听高老师和凌老师的的公开课，感触很多。对比自己的课堂，虽然一节课的知识点的教学方法大致相同，但是在很多细节处，两位老师的处理方法比我有效得多。例如在平面镜代替玻璃板的教学过程中，凌老师给了学生的试错空间，激起学生的矛盾，学生在选择实验仪器时，会通过自己的经验选择平面镜，在发现平面镜行不通之后，会选择玻璃板，接下来面对选择哪些仪器作为物和物的替代品的问题。我在观察学生时，发现有的学生拿了橘子作为物，在玻璃板后放了棋子，很快他就发现了问题，把橘子换成棋子。这个过程实现了让学生在实验中遇到问题解决问题，并对自己的选择做出解释。高老师在整体的实验过程中，环环相扣，问题与问题之间逻辑紧密，在完成知识的传授之后，手工制作魔盒，将物理知识学以致用。

    听了两位老师的课之后，深深感觉到知识是在问题的解决过程中得出来的，但是很多时候，教师往往会直接问一个问题，然后稍加引导就给出解决方案，这样的教学没有起到信息加工得出结论的作用，需要学生自主遇到问题，并尝试解决，解释原理与方法，从而更好的发挥物理学科的育人作用。

       河海中学张义尧：就听的两节《平面镜》的课，受益很多。

    两位老师的引入都别有用心，同时还首尾呼应；同时在小游戏环节，就高老师的器材我认为比凌老师的震撼效果要好，所以我觉得这种演示器材能大就大，更能抓住学生的眼球，效果更好

    两位老师的学生活动很丰富，充分体现以学生为主，让他们在探索中发现规律，高老师的详细细致，根据猜想，层层推进；凌老师要开放性一点，给定一些器材去选择，这两种实验设计给我在今后设计课堂实验提供了很好的思路和模板

       飞龙中学詹瑾：同是《平面镜成像》一课，两位老师的课有各自的风格。两节课都需要建立在老师对教学内容的熟练掌握上。

高老师的课整体框架明朗，层层递进。每个环节，都可以看出高老师的精心设计，利用一个个问题预设，给学生搭台阶，引导学生思考，动手实践，突破重难点，让学生在轻松有趣的氛围中体验科学，掌握知识。高老师的语调亲切，语速恰当，板书清晰突出重难点。

凌老师的课在引入环节与高老师相似，激发学生兴趣。并且取学生身边熟悉的校园镜子，引导学生将生活和物理联系起来。中间环节，老师大胆地将实验器材的选择和实验的设计放手给学生，但又用一系列的预设将课堂主线拉在手里，充分激发了学生学习的主动性，体现了以学生为主、教师为引导的课堂理念。

         罗溪中学蒋奕昊：听完两位老师《平面镜成像》的展示，让我收益很多，两位老师在引入部分都通过了魔盒展示了小魔术。初中阶段的学生在实验课堂，对于视觉冲击力强的实验印象往往更加深刻，所以我觉得高老师拉花的形式就表现力而言更加容易引起学生注意。然后魔术之后，我认为可以直接就这个魔术进行解密，让学生看到这个魔术盒里面的构造，把平面镜取出后让学生去触摸，从而由学生得出平面镜光滑平整的定义。而在平面镜成像特点实验过程中，凌老师进行了开放性实验，这样的实验设计非常大胆，对孩子的要求高，能更好地体现学生为主的课堂，但是这对老师的课堂把控能力要求很高，需要适时地提点引导，做到松弛有度。我觉得可以通过手机投影，将同学实验过程中出现的问题展示出来，比如用单面镜进行实验，用白纸未用方格纸，物体的选择，白纸舍弃未充当光屏，将一个个问题解决后。再强调多次实验探究普遍规律的要求，让学生选择更适合的仪器去再进行一次数据测量，从而得出结果。

       培育室领衔人郭云洁：“同题异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，同样是“魔盒”引课、“照”镜子游戏巩固所学等活动，两位老师的活动设计值得学习与研究，活动应符合学生生理、心理特征及认知水平，活动是为教学目标服务的，不应为活动而活动，提高活动的目的性、针对性、趣味性、有效性、层次性。

    分组实验课教学重点在与学生在教师指导下动手操作，但要提高实验课教学效益，要认真备课、精心进行教学设计，及时的教师指导和恰到好处的实验讲评才能优化整体教学设计，达到事半功倍的效果。对于平面镜特点实验探究活动中两位老师的“步步为营”的设计与“完全开放”的设计值得好好研究。

    《物理课程标准》中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，说明物理来源于现实，也必须扎根与现实，并且运用与现实，物理学习的最终目的是为了让学生把这些物理知识运用到实际生活中去，才能真正达到内化。两节课给出了很好的示范，尤其是高老师的设计紧贴学生生活与思维，用生活中常见“魔盒”引入课题，制作“魔盒”体验物理对生活的作用，作图巩固“魔盒”成像原理升华物理知识的魅力。想在“同题异构”中“构出彩”，就要求在平时的备课中多动脑思考活动的设计、情境的创设、问题的设置等。

     通过本次“同课异构”的研讨活动，让大家清楚地看到不同老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。这样的活动使教师在不断的思想碰撞中激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升上课、听课老师的教学水平。