什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培养学生的核心素养？……这些问题是我们一线老师最为关心的，为解决这些问题，新北区物理优秀教师培育室每位成员在开学初拿到了《核心素养导向的课堂教学》一书，制定了学习本书三个阶段的计划，第一阶段学习内容是第一篇章——核心素养的意义，该主题系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养形成的机制，新北区物理优秀教师培育室成员认真学习了该内容，并结合自身教学做了交流。

 河海中学巢丽洁

在阅读本书之前，我其实一直对核心素养的了解甚少，而本书从最简单的素养入手，层层递进，逐步深入的讲解了核心素养以及学科核心素养的概念。所谓素养，从个体的角度讲，素养是个体的习性、习惯；从社会的角度讲，素养是一种社会价值、一种人类文明。所谓核心素养则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而所谓学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。

    通过阅读本书的第一篇章，让我意识到了培养学生核心素养的重要性。由于时代的飞速发展，对人才的要求日益提升，我们作为老师的教学方式也不能一成不变。以前在教学中，我可能更注重传授学业上的知识，更关注学生成绩上的提高，在培养学生学科核心素养方面确有所忽视。教学不仅仅是知识的积累，更要培养学生的学习能力和科学探究能力，这样培养出来的学生将来在社会上才会更有利于自身发展！

飞龙中学詹瑾

第一篇核心素养的意义，让我更深层次领悟到核心素养的内涵。在读到文中“关键能力”这一部分时，我便以自己对这一内容的理解，在九上《动能，势能，机械能》教学中设计了以下教学环节：将学生分A、B组分板块阅读37-38页的大海中的机械能，然后两组同学互相交流讲解各自理解到的信息，学生为了讲得更清楚各有方法，满足了学生的表现欲，锻炼了学生的阅读、思考、表达能力，课堂也变得轻松许多。

唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养，通过学习希望自己在平时的教育教学中逐步形成学科素养和教育素养，从知识教学走向素养教学，让教育教学能够为学生沉淀下来更多更有意义的东西。

新桥初级中学赵晗宇

本书作者为了让读者轻松的学习核心素养的意义，从“素质、素养”开始讲解，层层深入。就物理学科而言：物理的核心素养是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任；在核心素养与三维目标的关系中又指出三维目标缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注，从而走向核心素养，使学科教育在高度、深度和内涵上提升；学科核心素养的形成机制被作者分成学科知识、教师、活动、考评四个方面进行分析，这些方面也正是学科的关键能力，进一步发酵成人的素养，毕竟核心素养以培养“全面发展的人”为核心，同时也说明了教学模式和学习形式的多样性。

新北实验张瑾

通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书的第一篇，初步解决了近期教学道路上的一些疑惑，明白素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西，素养是一个人的“精神长相、人格、行为习惯和思维方式”，而教养即教育出来的素养。作为一名新教师，要多向前辈学习教学方法和班级管理等，包括提高学生的阅读能力、思维能力和表达能力，教育学生的德智体美劳五方面的核心素养。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，做好素质教育背景下的优质教育，培养每位学生。

中天实验庞惠康

物理教学要把身心健康放在首位，在物理分组实验教学当中，学生的良好习惯养成是至关重要的。有良好的习惯，才能变成一种信念，这就是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。学生要在物理实验的过程中学会独立操作、记录数据、实验做完以后要收拾实验器材和收拾桌椅。只有这样才能促进学生形成良好的习惯，学会自己的事情自己做，能在未来的社会更好的展现自己的才能。在测量小灯泡电功率的分组实验中，我让学生全程自己思考实验原理，设计实验方案，两人合作组装器材，记录数据画出图像，得出结论，交流讨论，教师只是起引导作用，充分培养和展现学生自己的物理实验能力。 

物理课堂教学中的小组讨论以及合作探究学习环节，更要重视培养学生的性格以及积极向上的心态。在小组合作学习过程中，特别要注重和培养学生的情绪，学生要学会尊重其他学生、与人沟通交流，学会与其他学生友好相处，采纳不同学生的意见，正确处理人际关系，提高自我管理能力，这才是每一学生必须要学生的礼仪文化。只有通过学生营造这样的校园文化的氛围，才能促进学生可以正确的走向社会。

新北实验陈德康

随着经济全球化的发展与社会变革，世界各国对人才的要求也越来越高。核心素养逐渐成为培养人才的重要目标。核心素养践行归根到底要落实在核心素养教学上。新课程标准所提出来的核心素养更注重发挥学科的育人功能，而物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。

相比三维目标，此次提出的物理核心素养有着重大的突破，其主要包括：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。四个要素相辅相成，物理教学中不可分离对待。“物理观念”是其他要素的基础，“科学思维”与“科学探究”是形成“物理观念”的重要手段。学生在将学科事实内化为学科观念的过程中，形成了自己对客观事物的分析推理能力与创造能力，培养了严谨的科学论证精神与审辨思维，学会与他人沟通合作，具备热爱自然、促进社会和谐发展的责任感。

薛家中学高慧

看了余文森教授关于对核心素养的意义内容讲解后，感受颇多。在教学中，基础教育就像基地，人的发展犹如毛竹成长，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。三岁看大，七岁看老，核心素养是“素养的DNA”。教学中，能被学生吸收进来的东西，会内化成学科素质，“带的走”的东西可以使学生终身受益。思考是学生个体独立自主的独特思维，不是被思维，不是复制思维，能思考的人才是力量无边的人。学生能够将所听所想，用语言表达出来，才是学习能力的最高体现和综合反映。在学习书本内容的同时，学生了解书本意外的知识，这对老师自身也有了更高的要求，我们需要掌握深刻的知识，对教材有真知灼见，知识要广阔博大。

罗溪中学蒋奕昊

阅读了《核心素养导向的课堂教学》之后，感触良多，在之前的教育教学过程中，更多地关注了学生的知识能力，疏忽了在教学中去发展学生的核心素养，那么映射到物理的教学工作之中，我想到我们可以在课堂中通过一些物理故事中体验出来的优秀品质，创新精神对学生进行思想模式的搭建。不能一昧通过一些罚抄、背默等手段让学生逐渐丧失对物理的学习兴趣，我们应该以身作则，可以将自己在教学中的反思与改进和学生去进行探讨，帮助学生培养那种面对自己不足之处能够积极思考如何去改进的这样一种能力。亦或者针对一个书本实验，抛出问题让孩子去思考有没有可以改进优化的方式，或者能不能更换其中一两个道具，例如上次说到的两个质量不同的木块从同一高度下滑为什么在实验中达到水平面速度不一致，如何减小由于摩擦带来的误差，引导学生想到变滑动为滚动，再想到利用易拉罐去完成这样一种方式，从而培养学生对于实验的探究和创新的能力。核心素养的价值在于能够影响学生的思考模式、价值取向，让学生在学习中能够寻觅到那种真正将来伴随一生的可贵品质，真正地去做到全面发展。

新北实验吕穆

作为物理教师，自己教学工作的落脚点在什么地方？就是培育学生的物理核心素养，当前核心素养是当前教育教学研讨的主题词。

什么叫“核心素养”？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如若落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。书中理论结合实际指出途径。核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向教学基本策略三大方面进行力阐述。

学科知识作为载体，把物理的逻辑思维演绎过程，物理学习中很多知识是小学科学学过内容，在学过基础上派生出新概念，例光沿直线传播，小学已经做过实验，在头脑中形成概念，再次学习进一步探究，很快就获得意义，原有观念得到充实。

新北实验杨丹丹

《核心素养导向的课堂教学》这本书真的是给人当头一棒，唤醒了我对物理教学更加深层次的认知，很庆幸自己有机会去学习关于核心素养的精髓，倍感受益良多。邢红军教授把物理知识、物理方法、物理思想、物理观念、物理精神比喻成一棵大树的树叶、树枝、树干、树根、大树生长所需要的水分和养料，通俗易懂而又贴切的见解很值得借鉴。教育的本身就应以学生的发展为主体，为使学生在接受物理教育的过程中，形成物理素养，长成一棵“参天大树”，首先要提升自己的素养，从提升学科素养和教育素养做起，多读书，多接受新鲜事物，多学习，打破物理教学满眼只有物理知识和物理方法的狭隘局面，应从物理精神到物理观念到物理物理思想等层层递进，努力做到物理教育润物细无声！

领衔人郭云洁

2016年核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词，目前核心素养开始进入课程，走进中小学，在义务教育课程标准尚未做新修订的情况下，我们也要自觉地以高中阶段的学科核心素养为参照，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”，把学科核心素养有机融入自己的物理教学实践中。

物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等，物理课的特点在于“物”和“理”，“物”即事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。把活生生的物理仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的，这样的物理课背离了物理的本质和特性，不仅没有魅力，也不能形成物理学科的素养。为了顺利完成教学任务，我们教师应当掌握深刻的知识，能够独立钻研和分析教材，并把教材编写意图看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，能够讲到点子上。正所谓一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情，教师一句精辟的话，常能久久萦绕与学生的脑海，令他们终生难忘。对于教材还要有真知灼见，能够于平凡见新奇，发人之所未发，见人之所未见，教师的创造性教学正是源于教师的独创性思维，学生听这样的课就像是在欣赏一片风景。教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

结束语：

有好的教师，才有好的教育，教师拥有什么，才能够给予学生什么，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所交给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，我们要努力开拓知识面，深挖知识层，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲起课来才能见地别具、吐语不凡、旁征博引，令学生流连忘返。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发的艺术精品，能收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

读书能丰富知识，读书能启发智慧，读书能提升修养，读书能快乐人生。阅读永无止境，相信物理优秀教师培育室全体成员在阅读学习的道路上会走得更踏实、更稳健！