近日有幸去奔牛高中聆听新版统编教材高一历史课，在培育室周老师和华罗庚汪老师的课堂中学习到了很多知识和方法。许多地方都让我深有感触，接下来让我来具体谈谈以下几个方面：

　　一、教学设计中核心素养的体现

　　本单元是第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存中最后一课——第18课《挽救民族危亡的斗争》。周老师和汪老师的教学设计中都充分体现出核心素养的学科概念。本课设计的时间空间是19世纪末20世纪初的中国，由维新变法运动、义和团运动和八国联军侵华战争等重大历史事件构成。两位老师分别从不同的角度切入，各有千秋。周老师通过对历史地图的展示和历史史料的引用，培养了学生形成论从史出、史论结合的研究能力，并通过对于维新人士、清政府对义和团态度的评价，培养学生能够通过唯物史观的科学方法正确评价特定历史条件下的历史事件，发展学生史料实证和历史解释的学科核心素养。汪老师重新整合了教材内容，以李鸿章作为本课的切入点，以人物为主线贯穿整节课，这种情境创设的方式更好的培养了学生的学科素养。两位老师都引导学生了解在民族危亡的时刻，中国一些先进的人民所作出的挽救民族危亡的努力，体味他们身上的爱国热情和民族热情，有助于发展学生家国情怀的学科素养的提升。

　　二、单元主题教学下初高中课程设计的对比

　　对于初高中来看，本节课设计的是初中八上的内容，涵盖八上近半个单元的内容整合，所以在课程设计方面要求高中老师要对教材有一定的取舍以及进行合理的整合才能够达到考试要求。刚好之前聆听了培育室毛老师和徐老师的专题复习课。发觉现如今一堂高效的历史，要把握好整体脉络，从单元视角出发，针对每节课进行分析归纳。初中单元整合专题复习是中国近代化的探索，涵盖洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动等历史事件。让学生认识到中国近代近代化的过程是从学习西方技术到学习西方制度到学习西方思想由表及里层层递进，也要求培养学生理解近代化过程之所以是这样的特点的原因。通过对于初高中的对比，明显看出初中更加注重知识点的传授，更强调点、线细节性的具体史实，二高中更倾向于对于面的深入理解，对于历史史实与想象的深度剖析。纵向、横向来看待历史事件与影响。

　　三、关于本节课引发初中教学的新设想

　　通过近阶段的学习与探讨，让我也有了许多新设想与思考。初中专题复习课也可以打破单一的模式，也可以人物为线索，创设情境，一境到底。引发学生学习历史的兴趣，培养学生学习的主动性的同时也需要加强对于知识点的深入理解，让学生更好的把握宏观历史线索、脉络与概念，逐步在头脑中主动能够形成历史思维。