12月9日，在红歌声中，培育室成员们相聚在新北飞龙中学，一起学习张烨烨老师和薛家中学张佳伟老师同课异构的《中国工农红军长征》一课。

  “一切历史都是人的历史”。 张烨烨老师本课的教学设计非常巧妙。在众多的常州名士中选择了开国将军王诤来串联起本节课的知识。设计一下拉近了学生与历史之间的距离。教学截取了王诤初投革命时为战略转移作准备，设计了战略转移探长征之因；聚焦长征之途中设计了四组镜头开展教学，其中也穿插了王诤的这一人物的历史活动，最后一版块长征之果——长征精神薪火相传，以长征后的王诤将军的轨迹，予以浓墨重彩的展开。这节课的设计非常严谨，以历史人物贯穿始终，没有半路抛开人物单讲历史，主线清晰，板块内部的重要的历史概念“左倾”错误、“遵义会议”“历史转折”、“长征精神”这些重要的历史概念解释准确。

 张老师充分发挥学生的主体作用，充分体现“人”的作用。让学生重走“长征之路”——感受长征之艰；听老红军讲亲历的故事——感怀长征之难；让学生收集长征故事、讲长征故事——感悟长征之蕴。“每一代人都有每一代人的长征”。大疫之年，我们如何走好现今的长征？历史联系现实，充分落实家国情怀，让学生谈谈长征精神的时代价值。

本课在教学设计中把“历史人物”、“学生”、“教师”三者相结合，这是我这节课最深的印象。历史人物是历史的创造者，学生是课堂主体和学习者，老师是课堂设计者、引领者。张老师通过文字、视频、时空等手段创设情景，让学生、老师、历史人物在特定的环境中面临共同的历史抉择，共同思考问题，共同结成命运共同体，共同体会家国情怀。

张佳伟老师则是以一首红歌和一部红书导入。以四个章回架构起本课知识，注重历史发展的脉络，带领同学们分析了前四次反围剿成功及第五次反围剿异与前四次的点，让学生得出结论，培养学生的史料实证素养。对长征过程这一重点，张老师同样借助年代尺+地图予以突破，同时请同学上台演示，张老师非常注重学生的课堂感受，对于宝贵的生成性资源也给与了充足的关注和答疑。对于长征精神这一板块的教学设计也相似与烨烨老师。

在得知要以这一课为例，来凸显我们培育室的研究主题时，我有点不知所以，因为我不知如何来确定单元主题。前翻后翻这一单元，前面是国共合作大革命，后面是国共破裂，工农武装割据，进而长征，如何提炼主题？有点懵。幸而得左老师指点，可以从中华民族的民族精神中提炼主题，顿时就豁然了。

言而总之，本课主题则是长征精神，而这一精神财富是继五四精神、红船精神、井冈山精神后，中华民族反对外来侵略赢得民族独立的民族精神中的又一财富。

所以本课带给我的思考很多：必须研读课标，基于课标确定课堂主题；如何能站位高，打通教学内容和核心素养之间的联系，巧妙提炼主题。

“路漫漫，道阻且长，还需努力”！