人人参与，合作促成长

                                       盛蕾

美术课程标准中建议学生以个人或集体合作的方式参与美术活动。在当前小学美术课堂教学中，小组合作这种教学方法被广泛使用。小组合作能够激发学生的学习兴致，活跃课堂的氛围，它强调了学生在课堂的主体地位，培养了学生的团队合作意识，提高了学生对社会人际关系的处理能力。经过课堂的实践操作及理论知识的吸纳，我对小组合作进行了多方面的研究，结合我的课堂案例得出以下观点：

一、小组交流，人人有话说

案例：《动物面具》片段

师：除了老师设计的狮子面具，我相信同学们一定还有许多金点子来改造它。老师这里有一面材料墙，同学们开动小脑筋，跟小组成员讨论一下，巧妙运用材料墙上的废旧材料也来改造一下狮子面具。

（设计意图：小组合作中交流是最基础的合作方式，同学们通过交流讨论，集思广益，互相补充促进，继而提高学生的艺术思维的发展。）

在这个环节中，老师在巡视过程中发现个别同学并没有和组内成员互动起来，而是在一旁翻阅美术书；组内一人说其他人倾听，做不到人人发表自己的想法。这样的现象对培养合作学习能力并无帮助，那这一环节便成了摆设，没有起到让学生充分讨论交流的作用。于是，我就去调查出现这种问题的原因，发现不发言的同学并不是没有想法，只是不想说，或者是组内有同学太过积极没有给别人发言的机会，导致其他人只能倾听。

针对这些问题，老师提出让每个人都要发言，都能说说自己的想法，或者对他人的想法提出意见或补充，鼓励有想法的同学大胆发言，并当场请了一组已经讨论好的小组代表发言，发言过程中，组长详细阐述了他们组的设计想法，并且明确表示每位同学都提出了意见，组内成员根据每个人的想法取长补短，得出最终的设计。老师对这组进行奖励并追问：“还有哪些组想来挑战一下？老师再给大家一些时间进行讨论。”通过这组优秀范例和奖品的刺激，第二次讨论时其他组的交流氛围明显变活跃了。

小组交流是在美术课堂上的小组合作中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。但是在讨论过程中，会出现很大的差异性，有想法的就会侃侃而谈，暂时没有好点子的同学就可能会因为别人的想法而失去自己独立思考、发言的机会。这时候老师就需要采取一些策略，可以让同学们先自己思考，把想法写到纸上，然后再互相交流，既给了独立思考的空间，也给了时间。如果实在没有想法，那么也可以给其他人提出的想法提提意见，或补充一些更好的点子。这样才能做到人人有话说。

案例：《鸟的纹样》片段

师：刚刚我们已经了解了人们为什么这么喜欢鸟，鸟有着吉祥如意等美好的寓意。正是由于人们喜欢鸟，所以人们也喜欢创造鸟的纹样来美化我们的生活。今天我们就要来研究一下，如何创造出美丽的鸟的纹样呢？

师：老师这里有一个学习单，请同学们先自己填写，然后小组商讨，归纳提炼在小组的意见单上。

1.鸟的造型与真实的鸟相比可以发生什么变化？                    

2.我们可以用哪些元素为鸟穿上花衣服呢？                     

（设计意图：这一环节是导入之后的第一个环节，老师没有直接让学生讨论观察图片，而是独立思考，依据提示自我探究学习。这里的小组合作就采用了我们上面所写的方法，首先每一位学生先独立思考，思考后把答案写在纸上。接着老师巡视过程中看到有经验的小组在组员写完之后，组长组织大家将任务单放在一起，互相比较，将重复的圈出来，把大家都认为合适的内容也圈起来，进行总结提炼。下面小组汇报时几个小组的回答都非常精炼，准确。）

教师在引导学生交流时要注意交流是一种双向互动，他需要组里的每一位成员都能学会表达和倾听，不仅要主动积极地表达自己的想法，还要注意听听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。当然在交流时，意见冲突是一种必然现象，通过学生之间的交流、争辩，才能愈辩愈明。在争辩的过程中，每一个成员都会获得更新知识的机会，从而超越自我，战胜自我。合作学习中的冲突可以让学生学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使自己反思得失，进而使小组每个成员认识到尊重他人、理解他人、学习他人的重要性，提高学生合作的能力。

那么这样的合作交流方式老师要平时就注意指导，有步骤有计划地去实施，不是流于形式，这也是学生主动学习，自主探究的一种方法指导，有了学法指导，同学们才有话可说，而且知道怎么说，学习的困难也就迎刃而解了。

二、 分工明确，安排要合理

案例：《动物面具》片段

师：通过刚才的交流，每一组都有自己独特的设计想法，接下来就请小组合作将你们的想象变成现实，用材料箱里的材料将狮子面具设计出来。设计前，老师要求组长根据每个人的特长安排任务，做到人人有事做。

（设计意图：有效合作的前提是能让每一组里的每个人都能得到相对合理的任务，并通过组员之间的协调高效完成这些任务，目的是让每个人有所获，增强课堂互动的有效性，培养学生团队合作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。可以说，合理分工是检验小组合作对于美术课堂教学是否有效的关键。）

教师在巡视过程中，发现有几组出现了一些问题：1、组长为每位同学都安排了任务，但被安排到任务的同学因为不擅长或者不喜欢自己的任务完成效率比较低，然后就出现了个人包办的现象；2、组长没有安排，每个人在做自己喜欢的部分，有重复做同一个东西的。   

基于出现的问题，师及时提醒：“同学们现在都认真地在完成自己组的作品，但是老师要提醒一下组长们要合理分配好每个人的任务哦，看看每个人擅长或者喜欢的是什么，比如有的同学擅长剪剪贴贴，有的同学喜欢绘画部分，你们看这组同学完成的非常快，我们请这组同学来跟我们说说他们是怎么分配的。”组长：“我们组先分配了任务，同学1比较会画画，所以她负责画的部分，我和同学2喜欢剪贴，我们负责把画的东西剪下来粘贴；同学3他帮助我们做一些辅助工作，给我们撕双面胶，准备材料。”

通过这组同学的范例其他组也受到启发，先暂停了手上的创作，重新讨论分配，老师又给了几分钟，短暂的时间完成的作品质量得到了保证，并且在接下来大多数学生自己设计创作喜欢的动物面具时也能够积极讨论。

小组合作能提高课堂互动的有效性，真正体现学生是课堂的主人，学生在合作学习的过程中互相帮助。如果事先没有任何安排，让小组内部自我发挥，那么就会出现上述不知道做什么的情景，合作就变成了虚设，也浪费了宝贵的15分钟创作的时间，最终呈现的效果也达不到预期。所以在平时的课上就要养成合理分工的好习惯。如何有效进行合理分工，那在上面的案例中我们可以看到老师引导学生根据每个人的特长进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。取长补短，使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处，然后又有机会在这个过程中弥补自己的不足。当然在分组前，老师就应该注意每组搭配学习能力、性格差异的学生，分层建组。

小组合作学习让学生之间相互启迪、相互补充、相互促进。这种学习方式始终处于动态之中，不仅帮助不同层次学生的发展，又能有更多的机会培养优秀人才，对于提高美术课堂教学质量和完成美术课程标准的要求是一个行之有效的方法。但再好的学习方式也要不停的改进，需要我们坚持不懈地去研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。