在2020年的末尾，寒风凛冽，知识的温度依然温暖着我们。12月30号这天，我前往河海中学向培育室优秀老师学习，聆听了八年级上册《抗日战争的胜利》和领衔人左老师的精彩讲座，收获满满。

由于个人原因未能听到张学敏老师的课，评课时听其他老师对这节课赞不绝口，感觉有些失落。很佩服张老师对课堂与学生的把控能力，这是我需要不断精进的方面。

戚晓飞老师通篇采用新闻报道的创意形式，赋予学生小记者身份，一起走入当年的时代。戚老师遵循教材安排设置情境与问题，其中最大的亮点就是基于史实的丰富材料，这是史料实证的充分体现，而对于材料史料的查找收集与运用也是每个老师必备的基础能力，虽说是基础能力但要真正强化也是有技巧的，需要庞大的知识储备，需要与时俱进的电子技术等等，这方面还需要进一步向戚老师学习。由于戚老师是在河海中学借班上课，与学生的默契与配合度有所欠缺，在感情的抒发上没有预计的到位，不免遗憾。在家国情怀的真挚抒发方面，我也深受其扰，平时上课多是生硬灌输，没有完全意义上做到“育人”，在此左老师提出情怀抒发是需要前面内容的不断铺垫，这个铺垫也是极具水平的。

左老师精心准备了讲座：《逻辑·创生——基于核心素养的单元主题凝练》，条条是干货，为我打开了新思路和新方向。以逻辑为根，以创生为枝，种出一棵棵参天大树。这大树从苗儿开始浇灌培养花费我们长时间的心血精力，首先就要把根摆正了。左老师从课标的逻辑、课程的逻辑到教材的逻辑层层深入，挖掘我们凝练单元主题的关键细节。依据课标，明确“学生学到什么程度”、“学生能做到什么程度”、“老师放手到什么程度”后再细化研究课程；在课程中，老师对自己应该有清楚的定位：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？而老师的思考建立在充分掌握学情和学生特点的基础上。对于学生，教师要指导学生思考在学习的过程中，“我要到哪里去”、“我怎么去”、“我真的到哪里了吗”。师生的沟通与默契尤为重要。最后实施的一步，教学设计，左老师点明两种逻辑，一是教材本身的逻辑，另一个是历史本身的逻辑，就如张老师教学设计是依托抗战胜利这个历史逻辑，戚老师则是按照22课本身教材顺序设计的，正好是两个典型范例。上次我所开的《中国工农红军长征》本质上也是按照历史的逻辑，只是当时并没有从理论高度上进行设计。所以非常感谢培育室不断地提供平台让我们学习。

通过本次学习，我再一次明确初心：“为党育人，为国育才”，这是一个艰巨却有幸福感的事业，我将不断同大家携手同行。