《3-6岁儿童学习与发展指南》已经成为了幼儿园老师学习的一种途径，也是帮助我们理解儿童的一种教具;接触的年龄段的幼儿不同，那他的能力也不同，他的发展目标也不同，正好成为我们工作中的一种参考。

　　《指南》内容涵盖了孩子在德、智、体、美、劳共五个方面全面发展的多样性要求，这和我们小时候被老师引导的做“三好”“五好”学生的要求相契合。第一部分为“健康”，强调“良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础”。只有拥有健康的身心，才有可能成长为一个合格的、优秀的公民，这个基础定位很准，符合社会对人才定位的基础要求。

　　举例：比如我在生活活动中观察到的：

　　观察记录：陆清颜和高羽彤在教室里转了两圈，不知道玩什么好。老师建议陆清颜可以去生活区练习一下用筷子夹珠子，锻炼一下使用筷子的能力，陆清颜看了看老师，点点头说：“好的”。然后站着不动，眼睛一会儿看看在看美工区小朋友玩超轻黏土的高羽彤，一会儿看看老师，老师建议她可以去邀请高羽彤一起来玩夹珠子，她立刻笑了，想了想又摇摇头，接着她走进生活区从材料柜里拿出了装有珠子和筷子的游戏盒，打开盒子，选了蓝色和粉色两个蛋糕托做容器，她试着从盒子里夹起一颗蓝色的珠子，很快缩回来准备放进身前的蓝色蛋糕托里，在碰到盒子边缘时掉了，她看看老师看看掉在桌上的蓝珠子，又从盒子里夹起一颗粉色珠子，刚夹起就掉了，陆清颜看着盒子里的珠子嘴一瘪哭了起来，老师走过来安慰她，并用筷子示范夹住珠子以后要慢慢平移回来，鼓励她再试试，陆清颜摇摇头不愿意，老师抓住她的手试着夹了两颗珠子放进蓝色蛋糕托里，她看看蛋糕托里的珠子，笑了一下，抓起筷子继续夹珠子，试了三次终于成功了一颗，她笑着拍拍手，抬头看老师，老师给了她一个大拇指，说：“你真棒”!她笑得更大，又转过头看着已经坐在美工区的高羽彤，看了一会儿又低下头继续夹珠子。

　　分析：《指南》健康领域——身心状况——情绪安定愉快——有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来

　　在游戏中陆清颜经历了两次失败，就开始哭了，在老师的安慰和帮助下，逐渐平缓情绪，投入游戏中。

　　《指南》健康领域——动作发展——手的动作灵活协调——会用筷子吃饭

　　在游戏前期陆清颜都失败了，一个原因是因为夹住珠子以后太着急，还有一个原因就是她对筷子的使用不够熟练，开学两周后还在使用学习筷，学校提供的筷子不大会用，用学校的筷子吃饭比较困难。

　　后期跟进和调整：

　　材料投放：增加不同难度的夹取物，对应不同训练要求的幼儿，加入记录表和奖励机制，提升幼儿参与兴趣。

　　教师指导：面对陆清颜这样不敢于表达自己的孩子，增加让她尝试表达自己的机会，并由易到难，前期要让她体验到成就感，才能对表现自己产生兴趣和行动力。