一、研究目标和任务

1.构建幼儿护健康•养习惯渗透性课程体系，开发一系列真实的一日生活和常规性主题、季节、特殊节日、关键事件背景下的课程案例；

2.促进幼儿身心健康发展，养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式、品质习惯，增进幼儿对自然、生命、社会的美好情感；

3.发展教师资源开发运用、课程建设实施、儿童观察等专业能力。

二、主要计划和行动

    1.读书学习，提升素养

本学期开始我们重点共读虞永平教授《学前课程幸福童年》和黄瑾教授的《学前儿童健康学习与发展经验》两本专业书籍，并利用学科组QQ群和每次活动进行读书心得交流。老师们平时也个性化选择一些文章、公众号进行自主学习，并在线上及时分享，学习的内容包括理论文章，也包括优秀课程案例、幼儿个案观察推进。

2.案例例举，内化指南目标

结合自己在幼儿生活游戏中的观察经历与教育经验，对于《指南》上涉及健

康、习惯的核心金阳进行案例例举，分析区域内大部分幼儿的习惯能力。从而让指南目标和孩子在游戏生活真实场中的具体行为对接，方便看到现有基础和发展可能；更是方便让园所其他老师清晰内化指南的抓手。

3.聚焦研讨，形成策略路径

每月一次现场集中研讨，开放一个现场游戏，组织一节集体活动，讲述一个课程故事，进行一场专题研讨，引导大家看懂游戏现场中孩子的兴趣需要，对接指南目标把准核心经验，积累方法路径养成思维模式。

（1）现场游戏，捕捉兴趣需要

每位成员轮流开放现场区域游戏，退后观察捕捉兴趣需要，重点关注关注该年龄段幼儿在健康·习惯·能力方面的养成，主持分享交流。逐渐梳理出分享交流的组织路径和后续游戏环境材料支持的跟进能力。

（2）活动观摩，把准核心经验

    每次开放一节集体教学活动，活动来源原则是孩子生活游戏场的真实需要，抓准核心经验，用多样化、操作性的方式组织幼儿建构相关健康·习惯领域核心关键经验。

（3）专题研讨，提升思辨能力

    轮流担任教研活动主持人，本学期研讨主题围绕“课程产生与幼儿健康习惯养成的关系和观察看到后教师支持行为”，展开活动后的教研活动，要求人人思考，积极发言，用孩子的故事说话，用现场的看到实证，不仅说困惑问题，更要说完善建议。

4.搭建平台，激发研究内驱力

（1）组内岗位担任

    除了每月一次的游戏、教学和教研主持外，学科组的通讯报道、指南例举案例发布、现场教研记录、活动资料整理、摄像拍照等岗位，自主申领、人人参与，确保培育室活动良好运作，更是在多一份责任的参与下加深自己的思考和理解，变事务完成者为行动研究者。

    （2）园内带动辐射

工作室成员在自己专业得到发展的同时不要忘了引领本园老师的成长，从教学和教研各方面对园所老师进行指导。我们鼓励园所老师积极参加培育室研讨活动，让每一位教师都能在“执教者”的角色中获得“亲身体验”的发展和乐趣，使其的教学能力能够在一次次的教学研讨中逐步提升；其次各个成员认真参加每  一次研究活动，回到园所后采用区域内园际携手的方式，组织引领各自的园所和区域内老师在相关领域内实践探索实施。