【摘要】时代在进步，技术在更新，教育在发展。在当下重视美术核心素养的培养的时代背景下，笔者把多媒体技术在美术课堂的进一步优化使用作为切入点，从情境创设以激趣深化、巧妙运用以真做实学、优化平台以促进展评等三个方面，作了有益的思考和探索。

【关键词】多媒体技术 优化使用 美术核心素养

在小学美术课堂中，普遍使用的多媒体技术对课堂教学效率的提高功不可没。但我们美术老师如果满足现状，止步不前，就会落伍于发展日新月异的新时代。那如何将多媒体技术与美术教学优化整合，放大过程价值，切实提高学生的美术核心素养，是摆在美术老师面前的一个新课题和新挑战。

笔者就这个话题，结合平时的教学作了如下的一些思考。

1、情境创设 激趣深化

因为多媒体技术的诸多优势，比口述、书本的静态展示更能创设真实情境，能有力吸引学生注意力，推进教学进程。

在美术课堂教学中一般会出现两种情况需要情境创设：一种是课首，一种是在课中或课尾。课首的情境创设，要根据教学需要，运用多媒体技术营造恰当的学习氛围，激发学生对本课的兴趣，引发学生的新奇感，并将学生的注意力吸引到本课学习活动中来。

例如，在苏少版四年级上册的《海洋世界》一课中，教师上课前循环播放《地球脉动》中有关海洋的视频，学生一下子就被视频内容所吸引，不约而同都坐下安静观看，眼中露出震撼、向往之情。由于充分发挥了多媒体技术的独特作用，播放的视频把学生带入了美丽生动的海洋场景，引发了学生的浓厚兴趣，为新课的展开成功预热。

课中或课尾的情境创设更多是为了促进学生对本课知识、技能的理解和运用或是对本课知识的巩固拓展，“通过情境开启学生的心灵之门，即增加体验、丰富感受、激发想象……”[1]，实现情感上的升华。以《海洋世界》一课为例，在课尾通过多媒体课件呈现人类破坏海洋的照片和新闻截图，学生看到了人类为一己私欲、破坏海洋环境所造成的灾难惨状。教师再点击鼠标，将海洋灾难惨状和展现海洋生物多姿多彩、自由美好的情景照片一并呈现，同时结合老师的讲述和学生观后感受的交流，学生进一步地将自由美好的海洋世界与生命凋零的破坏惨状相正反对比，激起了学生对破坏海洋生态环境行为的愤慨。

教师通过运用多媒体课件静态跟进对比展示的手段，营造了反差强烈的视觉震撼场景，把学生带入了情感冲突体验之中，深化了审美判断体验，达到了强化学生热爱大自然、保护海洋的环保理念和为环保做贡献的担当意识。

2、巧妙运用 真做实学

例如，在苏少版四年级下册的《字的联想》一课中，学习和掌握替换汉笔画的方法，是重点。如何突出这个重点，扎实培养学生的主动创意实践能力呢？

如果单纯通过讲解、示范，教学效果可能并不理想。那就要践行“做学教合一”理念，聚焦“做”字，鼓励学生积极参与实践。“做”不但要用身上的器官，并且要用身外的工具和技术[2]。这时，教师引导学生巧妙运用多媒体技术，“做学教合一”，往往能取得事半功倍的效果。

教师通过课首“秋”字笔画的组合和汉字演变发展的铺垫，学生发现了字的联想的一个设计方法——笔画替换。由此顺势而导，切入教学重点，以“球”字为例，教师启发学生思考，可以把联想到的跟球相关的各种事物（图片）替换“球”字的哪些笔画。教师再利用电子白板的触屏功能，邀请学生共同参与、体验创意设计。学生根据自己的想法，在电子白板上点击“球”字右上角的点进行拆卸、再拖动中意的事物形象图片到“球” 字右上角点的位置，完成了图片替代笔画的操作后，便在大家眼前呈现出了一个造型奇特、富于想象趣味的新“球”字，引来了同学们的热烈掌声。随后，该生与其他学生展开了简短的分享交流。其他学生也上台在电子白板上进行汉字装饰美化的自主创意实践活动，交流互动，热情高涨。

通过多媒体技术的巧妙运用，突出重点，在“做学教合一”中实现了学生设计理念、创想思维的显性化和方法路径的可视化，多媒体的强大功能使得学生即想、即做、即可见，创意设计效果呈现快捷高效，加深学生对设计方面重点知识的意义和用途的理解，强化创意和审美，充分体验到了创意实践的成就感和乐趣。   

3、优化平台 促进展评

美术作业是体现学生的课程内容学习状况的直接载体，也是评价美术课程实施是否有效的一个方面。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指出：“采用多种评价方式评价美术作业：鼓励学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价”[3]。有效的作业评价既可以激发学生的想象力和创造力，还可以培养学生之间的合作的能力和意识。评价方式的选择，可根据课堂的需求来灵活实施。

对于小巧适合张贴、搬运的作业，可以分类张贴黑板、举行展览会，让学生看一看、评一评；也可以让学生毛遂自荐，拿着自己的作业，上台介绍。而对于大件不易移动的作品，可以组织学生一起围观评议作品旁。但附带产生了站在后方的学生看不清、看不全作品和学生下座位后围观时的纪律秩序等一些问题，学生的有效评价效率会大打折扣。针对这些问题，可以先明确作业展评的聚焦点和发表意见的先后程序，充分运用多媒体技术如希沃的投屏技术，只需要老师拿着手机从多个角度拍摄作品，影像可以通过希沃软件实时投屏到大屏幕上。根据评议需要，还可以灵活展示不同角度的作品效果，通过实时放大局部细节的亮点或不足，引导学生定向观察，分组交流图像识读、审美判断的收获，集体分享美术表现和创意实践的心得体会，开展简短的审美专题辩论会……由此实现了评价形式的多样，评价主体的多元，使评价更直观、更聚焦，互动交流的面更广、信息量更大，对学生思想和内心的触动、情感的深化提升的积极作用大幅提高。

通过多媒体技术的巧妙使用，构建了更优化的评价平台，深化了形式多样的评价活动，大大提高了课堂效率，同时把培养学生的图像识读、美术表现和审美判断等方面核心素养的工作切实落到实处。

总之，在美术课堂教学过程中不断优化多媒体技术的使用，实现了与美术课堂的进一步深度融合，不仅能大大激发学生的学习兴趣，放大过程价值，丰富教学方式，开阔学习视野，还能加深认知理解，更好地促进学生多方面美术核心素养的落地生根，助推学生心智的全面发展。

参考文献：

[1]美术教学论，王大根，华东师范大学出版社，2000.8  248页

[2]行知教育论著百篇，姚文蔚，中国和平出版社，2005.7. 183页

[3] 义务教育美术课程标准（2011年版）解读，杨力，北京师范大学出版集团，2012.2.  219页