一、素材选取，激活学生创作兴趣

生活中随处可见都是可利用的资源，几乎每一样都可以作为美术课堂教学的素材。但对于小学生来说，由于年龄的限制，他们不仅动手能力有限，而且关注点也较低，对于过于生疏、复杂的生活素材，创作积极性不高。所以，教师深入学生生活，从学生喜欢的事物入手，找到学生喜欢并经常使用的物品，尤其是有利用价值的废弃物品，把他们巧妙的引进课堂，使美术课堂充满魅力、兴趣点。这样学生才会有创作灵感，乐意参与美术教学活动，主动配合课堂教学。

在学习《小挂件》时，为了让学生能够制作出更多漂亮的挂饰，课堂展开后，教师带来许多挂件的实物，比如风铃、钥匙坠、项链等，给学生直观感知。对于三年级的学生，他们对生活已经有所观察，教师把精心挑选的生活素材呈现给学生，有各种形状和色彩的钮扣、学生经常喝的饮料瓶子的瓶盖、各种牛奶的吸管、美丽的贝壳等。当教师拿出这些生活中常见的物品时，学生就沸腾了，一个个开始七嘴八舌的讨论起来。有的学生提出要用贝壳制作一串特别的手链；有的学生想用钮扣制作一个钥匙链送给妈妈，学生都跃跃欲试，想用这些生活材料去制作自己喜欢的小挂件，课堂教学顺利展开。

无论是钮扣、吸管还是瓶盖，都是学生经常见到，并且有创作欲望的生活素材。当教师把这些资源呈现给学生时，学生都特别想去尝试，把自己的想法变成现实，课堂教学效果一定会更高效。

二、科学分组，体现学生个体成长

人各有所长，人人都有自己擅长的方面，小学生也不例外，比如有的学生动手能力强、观察细致；有的学生想象力丰富、语言表达能力强；还有的学生美术悟性高、美术基础好等等。这说明在课堂教学时，教师要考虑到这些差异，同时美术课堂实践活动也离不开学生之间的相互帮助。教师为了使每个学生参加到课堂美术创作，发挥出自身最大优势，根据学生的特色，给出恰当、科学的分组，让学生能够运用好生活素材，生与生之间碰撞出不一样的火花，使生活素材焕发出别样精彩。

在生活中，有许多废弃的瓶子，如塑料水瓶、玻璃酒瓶、易拉罐瓶等，在学习《装饰瓶》时，教师就在这些瓶子上下功夫，让这些瓶子成为学生创作的素材。上课伊始，教师先让学生欣赏中国的陶瓷艺术，让学生形象感知这些陶瓷的美。接着教师对学生进行分组，把相互互补的学生分到一组，让各个小组能够实现手脑的完美配合。然后教师把需要的工具，搜集到各种瓶子分给每个小组，还包括学生扔掉的彩色糖纸和水粉颜料，组织学生大胆进行创作。由于教师分组的科学，因此在装饰瓶子的时候，每组学生都配合的很好，有的提出精彩的想法，有的负责在瓶子上做造型，有的画，有的剪，实践活动进行的井井有条，教学目标轻松实现。

科学的分组，把每个学生的亮点都展现出来，这增强了学生的自信心，使学生对以后的美术实践活动更感兴趣。生活素材的运用也发挥出最佳效果，这样的课堂教学也必定是有序的。

三、成果展示，分享学生创作体验

小学生表现欲望强烈，并且都喜欢受到表扬，同时只有得到肯定，学生才会有进一步向上的动力。所以，对于美术课来说，教师很有必要保留展示环节，学生在对生活素材进行创意改造之后，教师可以组织小组互评，展示最佳作品。在学生展示作品的时候，让学生说说对生活素材进行创造的感受。这就使学生得到鼓励，不断学习动力被激活，从而更有助于提升美术课堂教学效果。

在学习《盒子造型游戏》时，教师提前让学生从家里收集自己喜欢的废旧的盒子，不管是纸质、铁质还是塑料的都可以，还可以收集许多碎布、彩纸等素材。课堂展开后，教师让学生分组把自己搜集到这些资源进行再加工创造，设计出自己想象中的造型。每组的学生都积极行动，创造出各种新奇的造型，有的小组把搜集到盒子进行巧妙的组合，制作成机器人的样子；有的小组把盒子剪成动物的形状；甚至有的小组作成面具。最后教师让小组评价，评出最好的三件作品进行课堂展示，让这些小组介绍自己想法以及在创作的时候应该注意到哪些细节，为其他学生创造提供借鉴，实现更好地学习。

学生在这个盒子游戏中，感受到美术的神奇，体会到创造的价值，简单的物品，在用心的制作中，竟然成为有生命的艺术品。课堂成果的展示环节，为学生更深入学习创造良好的机会。

以生活素材为小学美术课堂教学助力，提升了小学美术课堂活力，教会学生善于从生活中发现美、创造美。教师通过多种教学策略，巧用生活素材，不仅有助于塑造学生的美术品质，促进学生的全面发展，而且还让学生从“变废为宝”的理念中明白，只要敢于去想、去创造，一切的事物都是有价值的，充分领悟到实际生活中美术的独特性。