2021年3月1日，在培育室左老师组织下，我们有幸聆听了黄博士的讲座——范导视域下的中学历史教学，黄博士旁征博引、深入浅出的讲解让我对范导式教学有了初步的认识，现小结如下。

讲座主要从范导式教学及其理论价值、范导式教学的实践价值、范导式教学的策略与案例三方面展开。范导式教学脱胎于中国传统教育理念和西方范例式教学模式，使“举一反三”这一传统教学观念得以程序化，并且克服了范例式教学在可操作性上无法达成“问题解决学习与系统相统一”等问题，在范例教学提出“范”的基础上能够达成“导”的教学效果。

黄博士指出范导式教学是基于民主平等、精心预设、协商对话，以“真实性情境”、“发展性任务”、“多元化意义协商”“创造性应用”为基本要素进行立体化架构，融接受学习与发现学习为一体，实现学生发展核心素养提升的新型教学方法。其中黄博士提出的教学四要素的概念令人耳目一新，真实性情境的标准给与了我许多启发，历史教学同样强调真情境，真学习，如何构建真实性历史情境对于课堂的推进，历史逻辑的讲解具有重要作用，历史的真情境既是尊重历史客观事实，也是引发思考，激发思维碰撞的有利条件；发展性任务将教学设计分成若干个学习任务，可以让学生带着任务学习，以激发和维持学习动机，强调动态生成性任务，这是课堂上宝贵的资源，这就要求老师首先要能鼓励学生深入思考、质疑的行为，同样也考验教师的教学机智与课前预设。多元化协商以问题协商方式深化问题思考，强化学生合作与交流能力，讨论争论的过程也是知识深化的过程。创造性应用能够促进学生所学知识的内化与有意义应用，还在于新知识的生成，关键能力的提升和情感态度价值观的提升，历史教学的意义更多实在帮助学生培养历史核心素养，掌握历史关键能力，真正做到“举一反三”，落实立德树人的目标。

黄博士的讲座深化了我对范导式教学内涵与价值的认识与理解，我想身处一线教学更应时刻保持学习，教学理论的更新是课堂教学的保障，既要注重历史学科研究本身，也要更新学习教育理论知识，与时俱进！