学“范导式”教学对高中教学的启发

——记培育室第十四次活动

春雨绵绵，新学期初迎来了培育室于2021年度的第一次培训活动，这次左老师邀请了中学历史教研员黄天庆博士为我们展开“范导式”教学的大视域，为我们的教学和课程提供了新的视野和方向。

之前也听说过常州市教科院提出的“范导式”教学，可是一直不知其所云，这次在黄博士的指导下，终于拨开了迷雾。

“范导式”教学来源于我们教学中的困惑，之前常提的“情境教学、主题教学、尝试教学、‘自学·议论·引导’教学、组块教学”，由于学科属性的限制，较难适应中学教学的复杂性，难以将中学的教学研究转换为对课程的研究。“范导式”教学来源于中国古代的“举一反三”，教学不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三” 的教学效果。“范导式”教学来源于对国际教育中“范例式”教学的回应。

范导式教学法，是指基于民主平等、精心预设、协商对话， 以“真实性情境”、“发展性任务”、“多元化意义协商”、“创 造性应用”为基本要素进行立体式架构，融接受学习与发现学习为一体，实现学生发展核心素养提升的新型教学方法。

“范导式”教学中，真实情境的创设要有利于学生感受学科知识来源于生活的道理； 要有利于学生在已有认知和经验基础上自主建构知识； 要有利于引出主题（问题）、引发思考、激发思维的碰撞； 要有利于学生感受浓厚的学科氛围，改进学习方式，端正学习态度，形成分析解决实际问题的必备品格、关键能力和正确的价值观。在“范导式”教学真实情景创设要求中，来源于生活的道理，对已有知识的自主构建，这一点特别符合高考的要求，高考需要使学生接受教材内部的思维关系，同时又能调动自己的思维活动把教材的内容融会贯通，成为自己的东西，形成自己的历史思维，这又是一种思维关系，姑且称之为教材外部的思维关系。……教学的最终目的是解决第二种思维关系。历史学科测量注重第二种思维关系，其目的也就在于考查学生在多大程度上将书本的东西变为自己的东西，也就是考查其历史思维的状况，这是教学目的和考试目的的一致点。

在日常的教学中，贯彻落实“范导式”教学，有利于提升学生发展核心素养，核心素养是隐性的，只有在解决真实性情境中的实际问题 才能表现出来，并在活动中逐步生成。核心素养的养成是一个长期的过程，课堂是学生发展核心素养的最重要场域。

在关注学生发展核心素养的今天，范导式教学用“教在 学中”确定教与学、师与生的关系，通过真实性情境与丰富 多彩的活动，更能突出学生学习的主体性和教师的主导性， 起到“润物细无声”的效果。