3月1日下午，新学期培育室的第一次活动在新桥高中展开。我们有幸聆听了常州市历史教研员黄天庆博士的讲座《基于范导式教学，落实历史学科素养》。黄博士从范导式教学及其理论价值、范导式教学的实践价值、范导式教学的策略与案例三个方面展开详细地介绍，从理论到实践，娓娓道来。

对于范导式教学模式，我之前只是有所耳闻，并未对此进行过学习。通过此次讲座，我对范导式教学有了一定的了解。目前全国有很多种教学模式，但是在真正落实的过程中，局限性较大。而范导式教学具有生成性、真实性、发展性、包容性和创造性，“范”与“导”有机结合，互为一体。

讲座中提到范导式教学的四要素让我对该教学模式有了更清晰的认识。要素一是要有真实性情景。现在教学需要给学生创设情景，激发学生的学习兴趣和热情。但创设的情景必须是真实的，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验。而不是假情景，随意编撰。要素二是有发展性任务。教学过程中老师有时会精心预设一些问题，但是动态生成的问题有可能较少，这就需要老师有丰富的教学机智，结合学生课堂学习的实际情况，灵活地对学习任务进行调整。要素三是多元化意义协商。因为“范”的主体可以是教师，也可以是学生。通过这种形式，学生和老师、学生和学生之间可以相互学习、相互帮助，教学效果会更加明显。要素四是创造性应用。这需要建立在前面三个要素完成的基础上，对老师的教学要求更高，不仅是对已学知识的应用，还要让学生能产生新知识。

范导式教学需要老师自身素养的提升，才能在教学中逐步落实。我发现自己在教学中的方法还过于单一，对于学生的能力培养和知识的迁移应用还较为欠缺。后面我将继续深入学习范导式教学，提升自己的教学水平，更好地培养学生的历史核心素养。