研学范导  更新理念

3月1日，伴着绵绵细雨，我们带着激动的心情来到新桥高中，今天培育室请来了一位大咖——教科院历史教研员黄天庆博士。黄博士给我们带来一场理论盛宴《基于范导式教学，落实历史学科核心素养》。黄博士详细地介绍了范导式教学提出的背景、范导式教学的内涵和范导式教学的实施策略。以前对范导式教学只是有所耳闻，并未真正深入了解过，何为范导式？怎样范导式？通过聆听黄博士的介绍，我对范导式教学有了初步理解。
   “范”可以是一种情景，也可以是一种线索，通过它来激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情，诱导学生之间的互相质疑与思辨。“导”是在尊重学生，充分发挥学生主动性的基础上，采用各种教学手段创设情境，示范引领，促进学生认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流，真正成为学习的主人。
范导式教学有四个要素构成：真实性情景、发展性任务，多元化意义协商，创造性应用。我们在教学中要选取真实的、贴近学生生活的情景，这样更容易引发学生情感的共鸣，有了真实性的情景，接下来要设计巧妙的任务，把课堂教学中要达成的目标分解为若干梯度合理、结构鲜明、富有启发性和生成导向的学习任务，完成这些任务需要调动学生各方面的知识、能力，更重要的是，能够引发学生的价值判断。有了真实性情境与任务，接下来为了达成发展性任务而采取的灵活多样的教学策略、学习途径，就是多元化意义协商。当然还有比较难操作的创造性地应用，它建议教师用多样化的表现形式，促进学生将所学知识的有意义运用和内化，促进学生新知识的生成与学生情感态度价值观的提升。

教师教育理念的变革推动课程改革的变革。聆听了黄博士讲座，研学了范导式教学研究相关文章，促进了我自身教学理念的更新，接下来的教学实践中，我将灵活运用范导式教学，让核心素养落实到实处。