2021年4月15日，借区教育局对我校新教师进行课堂教学能力考核的机会，观摩了我校吕云龙老师的课程，课后左老师作为考核主评委与历史教研组就两位老师的课程进行评课，并结合单元主题教学对课程梳理，提出宝贵建议，现将研讨主要内容以及个人学习心得小结如下：

左老师对蒋斌荫执教的《宋元时期的都市和文化》以及吕云龙执教的《香港和澳门回归祖国》给予了充分肯定，两位老师课前备课充分，个人教学基本功与学科素养扎实，素材选取合理，资源利用充分，学生充分参与课堂，体现了学生主体的地位，精彩的课堂展现了奔牛初中学生与青年教师的风采。

 针对板书设计的整体性并根据单元主题再调整，如何达成家国情怀目标等内容，左老师进行了生动讲解，并结合两位老师的课提出了改进建议。

 板书设计是课堂教学不可或缺的一个重要环节，两位老师都精心设计了板书，吕老师以分离之因，回归之策，回归之果来谋篇布局，思路清晰，左老师指出其设计已有了主题教学的理念，板书设计上建议可以微调，以“回归”为关键主题，这样整节课的主题更加清晰，整节课围绕“回归”学生记忆深刻。我想，本课可以作为单元主题教学的一个典型课例，小小改动将整节课的核心凸显出来，使观者感受到了单元主题教学设计的妙处。

 两节课都有着鲜明的家国情怀目标，吕老师侧重爱国主义，蒋老师侧重对传统文化的继承与发展，蒋老师独具匠心以穿越回古代书院的四节课，让学生感受到中国宋元时期的文化魅力与精彩都市生活，从而使学生萌发坚定文化自信，弘扬优秀传统文化的情愫，课堂最后联系常州城市文化，以诗朗诵、小组讨论“为常州文化城市建设做些什么？”等活动激发学生的家国情怀。

我想在突破家国情怀这一核心素养时，首先要体现历史学科特点，历史要有史实的支撑，达成这一目标是“理性”到“感性”的过程，是借助历史史实“晓之以理”的过程，而通往“感性”的过程，往往会利用各种手段，比如视频、音乐等等，这个度确实很难把握，中国人表达情感比较含蓄，不自然的情感烘托往往会让学生有疏离感，使得活动流于形式，影响情感的升华，那怎么才能使得学生在看似“无意识”之中酝酿情感，有所领悟，这就需要在设计活动与教学时真正做到润物细无声般的渗透，点到为止，意犹未尽。比如吕老师在设计“你想对香港的年轻人说什么呢？”学生在学习了近代中国屈辱的历史，结合港澳回归史实的，学生在此情境下自己讲出来，这就达成了家国情怀目标，后面活动“你作为中学生可以做什么？”就可以省略。

 两位老师精彩的课堂与课后的研讨让我学习到很多，在以后的备课教学中要积极学习，取长补短。