《学记》中说：“教，然后知困;学，然后知不足也。”对于教师而言，更是需要与时俱进，时时刻刻保持一颗学习之心。为提高课堂实验教学的有效性，培养学生物理核心素养，3月11日，新北区物理优秀教师培育室全体成员进行线上听评课教学研讨活动，李晓兰老师展示了《电磁感应发电机》，每位成员结合上周杨丹丹老师的《电磁感应》，对这两节同题异构课进行了线上评课，对《电磁感应》该课题的教学做了深度研究。

　实验中学  杨丹丹

　　上周四(3月4日)，我在培育室活动中于自己任教的班级九23上了《电磁感应发电机》的公开课，听了李晓兰老师同样课题的公开课后，有很多相似之处，也有很多不同之处。经过思考分析，有以下想法：

　　1、李老师教态亲切温柔，表述言简意赅，过渡自然，反思自己在语言表述和过渡上功底尚缺，需要不断发现问题并改进，在平时多有意训练语言表达，多思考如何自然过渡;

　　2、李老师自制磁体教具直观清晰，我的自制教具相对粗糙，操作也不是那么方便;

　　3、李老师对知识的迁移运用更加深刻：

　　(1)利用小实验让学生区别电动机和发电机模型，充分体现了电动机和发电机的不同原理和结构，学生区分的更加深刻;

　　(2)现场跳绳产生感应电流，并让学生解释现象，但认为解释站在哪个方位摇绳对学生来说难度较大，因为东西方向也切割，只是等效为没有切割;而我是把跳绳放在引课上，讲完感应电流产生的条件时没有解密，若把解释跳绳产生感应电流这个环节安排上会更加有利于学生的知识内化;

　　4、本节课最重要的环节是探究产生感应电流产生条件这一实验，李老师采取的是先介绍切割磁感线，然后学生实验，我的方法是先让学生各种动，然后归纳哪些动产生感应电流，从学生的思维和引导上，我更加支持自己的这一环节安排。毕竟法拉第探究用了十年才研究出电磁感应定律，这个过程就是不断的尝试导体如何动，归纳哪些动会产生感应电流，为了利于表述，才有了切割磁感线的说法，应该让学生去领会科学家们的思维过程，利于思维的发散，促进思考。我和李老师都未将产生感应电流的条件中的“一部分”和“时”体现出来，认为这一环节的安排有较大挑战性，但安排好了对学生本节课的知识提升是非常有帮助的。

　　总的来说，有了亲身经历的精心准备，体会才会更加深刻。自己尚存在很多不足之处，同时也有亮点，取长补短，促进思考与创新，才会不断进步。

　　薛家中学    高慧

　　李晓兰老师的这节课，注重学生的主体探究活动，自制丰富有趣的教具、学具，本节课课前导入比较好，李老师通过对微型电扇的改造、组装，培养学生的科学探究精神以及创造发明的意识，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力以及概括能力。第二个环节探究感应电流产生的条件，用较大的U形磁体演示导体运动方向与磁感线的关系，让学生通过感性材料得到理性知识。重难点突出，对细节问题解释比较到位，比如为什么导体沿着磁场方向时，还会有微弱电流。第三个环节，探究感应电流的方向与哪些因素有关，条理清晰，层次分明，逐步分析，引导学生思考实验方法，理出实验步骤，在实验探究中逐步得出实验结论。最后一个环节，把平时常见的练习，以甩长绳的方式呈现于课堂，让学生在实验中体验，在实验中思考。

　　实验中学  张瑾

　　杨丹丹老师采用了抖音小视频“跳绳电流表表针转动”引入课堂，然后用电风扇，让学生体验“磁生电”现象，有触觉上的体验，提高学习兴趣，加深磁生电的理解。研究感音电流产生条件时自制一个“磁感线”教具，加深学生磁感线知识点。

　　李晓兰老师的课和杨丹丹老师的课思路差不多是一致的，语言精简，亮点一：“磁感线”教具更加形象生动，并让学生直观感受什么是切割磁感线运动。亮点二：最后将“跳绳电流表表针转动”这个活动实践起来，让学生亲身体验电磁感应;亮点三：自制“电池、发动机、电动机、灯泡”实验器材，区分发电机、电动机!

　　中天实验学校  庞惠康

　　一、两节课教学思想能够做到以学生为本，面向全体学生，注重学生的动手操作、能力以及情感体验的培养。在学习方式方面，有教师讲授、引导，有小组合作，还有科学探究，体现了多样化的教学方式。两位老师的引入都注重学生的生活体验，不但极大地激发了学生认知的兴趣，更重要的是将物理知识应用到现实生活中，体现了从物理走向社会的思想。

　　二、教材处理方面。准确把握本节课的教学重点，电磁感应现象的结论，包括产生感应电流的条件以及感应电流方向的影响因素是本节课探究的难点，两位老师能结合学生特点，处理好科学探究学习方式中老师的引导和学生的探究二者之间度的问题，学生的探究目的明确、过程自然、效果良好。

　　三、教学方法方面。两节课都注重学生的认知水平、学习兴趣，善于创设问题情境，启发学生思考。学生在老师的引导和帮助下，能够自己设计实验、连接电路并进行探究。在探究结束后，老师能让学生自主归纳、总结实验现象，从而得出实验结论。既有小组代表的汇报，又有学生的动手演示。整个教学过程，体现了学生自主建构的主体性，学生学习方式的多样性。

　　建议：第一，创设问题情境杨老师可引入跳绳实物;第二，尽管探究过程老师的引导到位，但是学生在此过程中，讨论、设计、操作、思考、再操作挖掘还稍显薄弱。

　　河海中学  巢丽洁

　　杨老师和李老师的《电磁感应》课堂充分体现出了两人前期充分的准备工作，给我们展现了同样优秀的课堂。引入部分，李老师采用了小风扇的分组实验，这样可以学生体会什么是电磁感应现象。在研究感应电流产生条件时，两位老师都是采用了分组实验，杨老师在学生实验前进行了充分的讲解，这样可以提高学生的实验效率，而李老师对实验步骤的讲解比较少，我个人认为这一部分杨老师的教学设计比较好。在切割磁感性上，考虑到概念比较抽象，两位老师都自制了教具，以帮助学生理解。在知识的应用上，学生对电动机和发电机的辨别比较模糊，李老师也特地用器材进行了演示。同样两位老师都提到了切割地磁场的现象，杨老师是利用视频，而李老师是现场实验，这个对学生的震撼力度比较大，印象也会比较深刻。

　　总而言之，两位老师的课堂都十分精彩，让人受益匪浅。

　　实验中学  陈德康

　　结合自己的公开课经历，听完两位老师的课堂，有很多学习之处，自己在实验处理与新课引入与二位老师所用方法有相似之处，但是在课堂生成的过程中，过度与引导没有做到流畅自然。

　　引入课堂部分，杨老师利用视频引入长绳生电，李老师利用现场跳绳体验感应电流，也让我想到我的课堂中，如果把视频实验带入课堂，可以更好的效果。

　　两位老师都利用探究实验展开教学，各有不同。李老师是步步为营式的展开探究实验的各个要素，杨老师先让学生去感受，在让学生从实验中得出规律。个人倾向于后者，学生自己动手得出的规律印象更加深刻。教具方面，二位老师的自制教具让我体会到其实教具不需要多么高大上，能让学生简洁形象的理解概念就是成功的教具。

　　总的来说，听了二位老师的课，思考分析了自己的课堂，有很多共鸣之处，要多从学生的思维去展开知识教学，说起来容易，要做到，还需要多基于学生的认知，深度思考知识的内在联系。

　　河海中学  张义尧

　　两节课都注重对学生学习兴趣的激发和求知欲的发掘，以实验为载体，提出问题，解决问题。李晓兰老师的演示器材准备充分，包括最后的学生跳绳实验!在学生探究感应电流产生条件上时，李老师和杨丹丹老师各有千秋，我觉得还是让学生先自主探究比较好一些。对于电动机，杨老师安排了实验，让学生自己动手安装，从而让学生更深刻理解电磁感应。两节课都很精彩，都有我学习的地方。

　　飞龙中学  詹瑾

　　两位老师都是以情境引入，精心设计实验，层层递进、环环相扣，学生在不断发现问题和解决问题中进行物理的学习，充分展现了物理教学中以学生为主，培养学生探究能力。

　　两位老师都是由手摇扇叶产生电流为情境，引导学生思考“磁是否能生电”的疑问，李老师让学生从现有的组装好电动机，思考：能否改装为发电机。引导学生在现有的框架里，加以创造，降低了学生凭空设计实验的难度，激发学生创造思维。

　　在探究感应电流产生的条件时，两位老师都用到了自制教具，模拟磁场，李老师的教具美观立体，对切割磁感线进行了详细解读后，再进行实验;杨老师让学生自主尝试，探索能产生感应电流的切割方式后，再总结出切割磁感线运动能产生感应电流，体现了学生从原始状态去尝试，去探索，再产生一些想法，再验证猜想，更有利于学生的学习。

　　感觉整堂课太顺畅，学生心中波澜不惊，建议在每个缓解中，增加一些预设，利用问题引导学生深度思考，比如“一部分导体”可否去掉?你这么猜想的理由是什么?等等，也许课堂会更精彩，对学生来说更有挑战性，平时在我自己的教学中可以尝试一下看看。

　　罗溪中学  蒋奕昊

　　学习了两位老师的课，感觉受益匪浅，两位老师的思路给了我很多的启发。

　　首先我认为两位老师的情景创设都非常到位，我觉得引课方面的话，李老师的分组实验显得更为新颖，这节课绝大部分老师都会运用小电扇实验，但运用的方式多为演示实验，这样可能会让底下没有感受到电流的学生会有些奇怪，分组实验能够更好的让学生体会到电的产生。

　　其次，两位老师都运用了分组实验去探究感应电流的产生条件，杨老师的自制教具设计让学生对于什么是切割磁感线运动了解地更为清晰，我觉得在创新实验的背景下，自制的实验教具尤其是大型教具对于学生的吸引力是更强的，杨老师的设计也为我们的实验创新提供了一些思路

　　最后两位老师都运用了切割地磁场帮助学生理解，杨老师是开始通过视频进行展示，我认为这个实验可以在课堂末尾升华解释一下。而李老师在现场进行了实验这也让学生能够直观地感受到感应电流，这种方式更优。

　　稍有可惜的是，两位老师对于感应电流产生条件中的部分导体没有深入讲解一下，我觉得可以通过图示进行一下展示帮助学生更好地理解。

　　总的来说，两位老师的课都非常精彩，层层递进，通过情景的创设帮助学生更好地认识了磁生电的过程，给了我们很多关于电磁感应这节课的思考，是两节精品的课程。

　　新桥初中  赵晗宇

　　无论是李老师的课堂还是杨老师的课堂，都能够深切的感受到两位老师对《电磁感应  发电机》做了十份精心的准备，为我们呈现了风格迥异的有各自特色的两堂课。

　　李老师课堂的小风扇引入实验十分精彩，让全班同学都感受到产生电的趣味，瞬间引起学生的学习兴趣，并很快的进入到课堂学习探究状态;整堂课的流程犹如行云流水般，过度衔接十分自然;课堂以学生为主体，着重培养学生的思考能力、动手能力、总结结论能力，老师说的少，学生讲得多;板书工整、大方、得体，轻易的体现出深深的教学基本功。李老师制作的磁感线模型更是无懈可击，演示效果一目了然!

　　杨老师的课堂同样的采用了小风扇进行探究，区别是展示手段不同，杨老师采取了演示实验的方法，相比之下，我更倾向于小组探究;杨老师的课堂同样的引人入胜，在课堂上有很多与李老师课堂的相似之处，杨老师还自己想方法制作了磁感线模型以方便同学们理解何为“切割磁感线”，虽然相比于李老师的教具稍显逊色，但仍然体现了杨老师活跃的教学思维!

　　综上所述，这两节课都是充满亮点的，无论是教学设计，还是实验设计，或者课后练习都是我们青年教师学习的模版!榜样!

　　培育室领衔人  郭云洁

　　两节课都真正落实了学生为主体，注重探究式学习的过程，精心设计了各个教学环节，有效创设了物理情境，在活动中激发学生的学习热情。

　　1、让学习兴趣真正激发。在引课时两位老师都运用了小电扇实验，杨老师是演示，李老师是分组，从课堂效果看，如果有条件的话，分组实验更好，能让全体同学都能体会到电的产生，但平时课堂如果没有分组条件时，要设计好演示的步骤以及选取的学生代表，能充分调动学习学习的积极性。

　　2、让实验探究真正落实。在探究感应电流条件实验中，两位老师都设计了分组实验，杨老师让学生体验静止和左右、上下、斜着运动时的情况，从而发现运动是一个条件，但运动的特点是什么，再通过自制教具配合，让学生对切割磁感线运动加以理解。李老师是先介绍切割磁感线运动的情况再分组实验。个人认为杨老师设计的运动到运动特点的探究更符合学生思维特点，层层递进。

　　3、让知识运用更深入。让两位老师都引入了切割地磁场的实验，杨老师是用视频作为引入，李老师是演示实验作为知识运用来结尾，李老师的现场实验更让学生信服切割地磁场也能产生感应电流，再结合地磁场图片解释，对本节课知识的运用有了更高的升华。

　　4、让教材理解更透彻。两位老师对感应电流条件中“一部分”“时”这两个条件都没有进行处理，这两个条件可以适当补充介绍，帮助学生理解知识，同时对同伴合作重要性有更直观的认识。

　　在教学中引导学生体验和探究，利用自制教具突破难点，教学过程主线清楚，各个过程衔接精密，我们的课堂基于学生思维设计教学，要让深度教学和深度学习都能落到实处。

　　“三人行，必有我师焉”，培育室成员间互相学习，实践与反思相结合，不仅优化了教学内容与方法，更提高了自身的专业素养。今后，我们培育室将继续通过优质课、汇报课、观摩课等一系列活动，提高实践水平，上好课、上精品课，促进教师自我发展的同时更能促进学生核心素养的提升。