如何培养孩子阅读习惯

　　班级阅读区现象引发的思考：

　　阅读区4人，1女孩，3男孩

　　女孩目标明确进入书写区，拿起绘本《我的美丽故乡》开始安静的一页页进行阅读;然后拿出一直纸跟马克笔开始对着其中一页进行绘画插页。3名男孩，其中A男孩在书架上一本一本书翻找，拿出一本绘本《流汗啦》看书坐在垫子上阅读;剩下B男孩和C男孩坐在垫子上翻找着书，拿出放地上，在地上玩起了垫子，A男孩看了看他们，继续开始看他们的书;当B和C拿起垫子互扔扔到A身上影响到A时，老师介入，依然没法安静阅读。

　　对此现象查找资料，学习如下：

　　纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。

　　因素：

　　一、幼儿自身水平差异

　　有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。

　　二、家庭教育

　　有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。

　　三、区外在因素，包括环境

　　阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。

　　策略：

　　1、物质环境：

　　小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也"不听话"了，总是错位，一连串的问题出现了，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。首先我们把垫子拿掉，直接将桌子放在阅读区，让孩子坐在桌前阅读。试了几天后，效果不好，因为孩子已经习惯阅读区像家一样温馨舒适的氛围，一下子把垫子拿走，换上硬梆梆的桌子，都不愿进去了，何况桌子很大，放在里面很占位置，不方便。怎么办呢?我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个小桌板代替桌子，孩子阅读时把书放在小桌板上，解决了躺着看书的不正确姿势问题。这个重新"装修"的环境再次吸引了孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张"桌子"，悠闲自得阅读，互不打扰。

　　2、书籍

　　另外，在图书的选择与摆放上我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。我们首先对图书进行了分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，我们根据每类书的特点来给它们找"家"。自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子以及教具柜里;分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在档案盒里;除此之外，还可以添置德育系列读本《儿童好习惯》。

　　3、自由自主阅读

　　在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步去熟悉整个读本。然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，使孩子们自主阅读处于不均衡的状态，只有一部分孩子达到自主阅读的目的，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，整体的自主阅读能力得到提高。一日生活的各个环节我们都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。在开饭前的一点时间里，可以讲故事、听故事等活动。

　　4、家长观念转变

　　通过家长配合来提高幼儿自主阅读能力其实是所有方法中成效最低的。因为家长素质参差不齐，而且家长总是以各种理由来推脱，跟他们说的时候都表示会重视，可是真正去做的人并不多。即使这样，我们也不能放弃这一块的宣传指导。我们通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式来进行。反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。