核心素养导向的教学基本策略主要介绍了六大策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。为了更好地促进教师掌握核心素养导向的教学策略，新北区物理优秀教师培育室每位成员在暑假对《核心素养导向的课堂教学》的第三章核心素养导向的教学基本策略进行学习积累，并结合自身教学做了交流。

新桥初级中学赵晗宇

教师自身的教学素养更为重要。教师把教材钻得深、研得透的目的不是要讲得深、讲得透，而是要引导学生学得深、学得透，即理解深刻、感悟透彻。不能简单的把深度教学，理解为教学内容的深度和难度，而是学生学习活动的深度和高度。即使是一些简单的内容，如果学生理解深刻、感悟透彻，也是一种深度学习。教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。

飞龙中学詹瑾

策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念准化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好理念也同时需要多项策略去落实。我还得不断学习，反复琢磨，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

新北实验陈德康

物理学科常与生活实际相联系，可将各个学科元素引入课堂，加大教学的广度与深度，形成自己旁征博引、纵横捭阖的教学风格。以整体联系的眼光组织、设计以及处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，帮助学生在头脑中将知识竖成线，横成面，形成立体的知识结构。

就一门学科而言，我们应努力做到学科之间的知识相互融会贯通，学科间知识相互渗透支撑，学科知识与学生生活经验和谐结合，学科知识与核心素养有机统一。

中天实验庞惠康

物理教材的有些部分体系可能对学生学习中造成混乱，教学的主导权在老师手中，教师是用教材来教，而不是教教材。那么，我们物理教师完全可以把教材内容进行一些整合。就如余文森教授提出的整体化教学策略，他认为从学生学习的角度而言，整体意味着“组织”。组织就是建构，学习就是知识建构的过程。教育形式的知识是经过分化、重组、整合、改造和转换，从而形成富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式。这对于教师来说，需要把初中物理教材系统研读，然后对教材的知识进行重组和整合，当然不仅只是改变学习的顺序，而是让知识体系化，易于学生系统学习。

薛家中学高慧

任何知识要具有与生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。情境化的教学赋予知识和认知以情和境，大大提高了学生的学习效果和效率.情境化的具体策略主要包括通过联系生活创设的情境，通过实物、图像、动作、语言、新旧知识和观念的关系创设的情境。方式多种多样，能够大大激发学生的学习欲望。

罗溪中学蒋奕昊

大量的物理现象，是学生认识物理概念、学习物理知识不容忽视的感性材料，这些材料能够为学生创设出良好的物理学习环境.所以，教师应将生活素材有效地利用起来，以此来对学生动手实验亦或是观察实验进行布置，这样可以得到事半功倍的教学效果。不仅是实验室的学习，教师更要鼓励学生将生活中的所见所闻与物理知识联系起来。

新北实验吕穆

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

新北实验杨丹丹

核心素养是个人终身发展和可持续发展的基础，而基础教育就好像地基，学生就像形态各异的建筑，而核心素养就主要在基础教育中不断发展，渗透。也许我们陪伴学生的时间只有一年或者两年，但初中物理是学生物理学习的萌芽幼苗阶段，对将来学生的思维能力，动手能力等都会产生深刻的影响。在我们平时的教学中，就应该时刻意识到这一点，把学生当成自家孩子一样教育，不急于为一时的成绩而将教学肤浅话，应该要立足远方，为学生的长期发展做思考，课堂上应该怎样教，学生应该怎样学，真正去落实培养学生的物理核心素养。

新北实验张瑾

相对而言，整体化策略、情境化策略、深度化策略对应基本课程意识和学科本质的教学理念；活动化策略、自主化策略对应基本学生学习的教学理念；意义化策略对应于基于立德树人的教学理念。当然，这只是为了理解的方便，实际上它们的关系不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。教师真正的教学是教人，那学生的学习本质就是解决问题，学科本质则是学科内容体系的核心，基于学科本质的教学是走向核心素养的必然要求。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，做好素质教育背景下的优质教育，培养每位学生。

新桥初级中学刘程鑫

《核心素养导向的教学基本策略》也让我意识到，有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，那这一篇章更是全面地介绍了核心素养导向的六大策略。结合近几年的教学经历，在每一章策略中，都能联系到自己的教学实际，似乎是为自己的教学找到了理论的武器。

领衔人郭云洁

物理核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。课程标准中所要求的物理核心素养，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成，是中学物理课程目标的进一步体现。物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。

教育部部长陈宝生说：“课堂革命不可能一帆风顺、一蹴而就，课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。”而我们正在这场轰轰烈烈的“革命”中，用我们的智慧与汗水，努力落实学生的核心素养，为学生的一生幸福夯实基础。为了帮助学生在适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力两个方面打下坚实的基础，我们就要在课程与课堂变革中不断强化“核心素养”意识，积极关注学生核心素养的形成与提升，促进核心素养在教育教学实践中的落实。核心素养落地课堂教学的策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，平时教学中在整体化、情境化、深度化、活动化、自主化、意义化等方面多关注，这样核心素养才能真正落地。

核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说，核心素养导向的课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。它是对“为谁培养人”“培养什么人”、“如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。

共读一本书活动进一步激发我们读书的热情，在悦读中前行，在书香中成长，过一种幸福完整的教育生活！