初高中历史教学衔接初探（培育室第16次活动感受）

               ——以“一战”为例

自加入培育室以来，有幸听到了高中历史课，每次听高中历史课最大的感受是高中教材单课容量真多，相当于初中2--3课的内容。今天听了新桥高中杨乐老师开设的《第一次世界大战和战后国际秩序》，决定以“一战”为主题，试着分析初高中历史教学衔接的问题。

一、从课程标准看：

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对一战的要求是：知道“三国同盟”、“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解世界大战给人类社会带来的巨大灾难。了解《凡尔赛和约》和《九国公约》的基本内容，知道战胜国建立了国际新秩序。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求：了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。从课程标准上看，初中对学科能力的要求多为“知道”、“了解”，涉及的知识点也比较具体，侧重于要求学生全面了解一战的全局情况。高中的要求是理解，理解世界大战所带来的影响，侧重于知识的深度，对具体的知识没有明确表述。

二、从初高中教材看：

统编版初中九年级历史下册“一战”有两课内容，第8课《第一次世界大战》和第10课《凡尔赛条约和九国公约》，具体包含三国同盟和三国协约、第一次世界大战的爆发、第一次世界大战的进程和结果、《凡尔赛条约》、《九国公约》，比较详细地介绍了一战的背景、导火线、过程、结果和影响。高中历史统编新教材《中外历史纲要（下）》第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》，主要内容有两部分：帝国主义与世界大战的酝酿、第一次世界大战、一战后的国际秩序。

三、从初高中教学设计看：

初中教学设计（第8课和第10课）：

环节一：第一次世界大战爆发的原因

表格：19世纪末20世纪初主要帝国主义列强的国力比较表。设置问题：反映了什么问题？主要原因是什么?

          漫画：欧洲主要大国之间的矛盾

          史料：巴尔干的火药桶

环节二：第一次世界大战的过程

        地图：西线、东线、南线，重点介绍西线，

        视频：转折战役，凡尔登战役

        教师讲述，影响一战进程中的事件

环节三：第一次世界大战的结果及影响

        史料分析

环节四：一战给后人留下的启示？

环节五：巴黎和会的概括：

自主学习，完成表格，了解巴黎和会的基本信息。

史料分析、理解：巴黎和会的目的、性质

环节六：凡尔赛体系

列表归纳：《凡尔赛和约》的内容

了解凡尔赛体系的内容，史料分析凡尔赛体系的影响。

合作探究：如何评价凡尔赛体系

环节七：华盛顿会议及《九国公约》

        史料介绍华盛顿会议召开的背景

        表格罗列会议的基本信息及《九国公约的内容》

环节八：拓展延伸：巴黎和会与中国；《九国公约》与中国。

环节九：国际联盟：了解国联的概括并概括其性质。

高中的教学设计：以杨乐老师的教学设计为例，与初中相似的环节略去不说。重点谈一谈与初中不同之处。

一是在介绍背景时，高中会深入解析帝国主义政治、经济发展不平衡这句话的含义，尤其是政治发展不平衡的表现。以便让学生对一战爆发的根本原因有更透彻的理解。

二是介绍一战过程时是比较简单的，以一个简短的视频，涵盖了一战的大致经过。

三是对一战后的国际秩序的解析，这部分是杨老师用时最多的地方，介绍了凡--华体系，国联，不仅分析了其消极影响，还引导学生分析这样有什么进步性。最后引导学生反思，当今世界矛盾、冲突不断，应该怎样更合理的解决呢？可见高中更注重引导学生思考和认识历史现象之间的内在联系，培养学生客观深入全面的认识评价历史事件的能力。

总结：

通过对“一战”初高中教学分析，基于高中教学容量大的现实，大多采用大主题、大概念的教学，我认识到，作为一个初中历史教师，首先初中历史教学还是应以夯实基础知识为主，知识面广且实，高中教学对很多具体的史实都一带而过甚至并未提及，但又需要学生有相关的知识储备。其次高中课堂中史料的容量也是比较大的，对学生阅读能力要求比较多，初中教学在夯实基础同时，还应重视学生史料阅读和理解能力的培养，以便为高级的学习奠定基础。