2021年10月27日，恰逢迎接丰收硕果的飘香秋季，我们培育室一行再次齐聚新桥高中，开展主题教学沙龙活动。巢萍老师围绕中学历史单元主题教学视域下的发展性任务研究探讨一二，培育室老师们各抒己见，表达困惑。左老师不仅为我们答疑解惑，而且点出优秀教师的成长路径，受益匪浅。

分享活动正式开始前，左老师回顾往年听评课经历，结合每人的上课特色提出了针对性意见，提供了细化的未来探究写作方向，培育室各成员豁然开朗。活动正式开始，巢老师做了《中学历史单元主题教学视域下发展性任务》的主题报告，结合《范导式教学》一书，分享了她对“发展性任务”的理解，其中“作业评价”是容易忽略但又必要的一环，通过有梯度的设计作业完成对发展性任务的反馈，这是大家非常认可同时值得学习的。

在发展性任务上，让我认识到，在备课中要围绕主题教学，不要让教学过程散装，教学设计上需要符合课标和学生学情、切入重难点精选任务串，任务串要有梯度，以促进学生对知识整体的衔接理解；对于课堂上的动态生成，要求老师不断扎实基础，涉猎相关学科，完备知识体系

学生的动态生成一般是不可避免的，但他们是困惑往往代表群体困惑，老师是需要当堂解决完整课堂。必要情况下老师沿着学生的疑惑可以追问，形成教师的动态生成，也就是设置学生基础认知上的拔高思考，进行思维训练和能力培养。

我结合刚结束的高三教学，与刚接手的高一教学提出我的对发展性任务的一些认识，在整个初高中阶段的教学中，对学生的培养也是呈现出发展性的。以高中阶段为例，高一学生还没脱离初中对历史知识的感性认识，对历史还是局限于，历史“是什么”，对高中历史阶段需要的理性认识，透过现象看本质的“为什么”认识不足。高一和高三的学生的能力素养上也有发展性任务，高一学生的的学业水平要求集中在了解、理解、概括上，而高三则上升到认识、探讨。探讨如何在整个高中阶段发展性地培养学生的能力水平，就是我以后工作的重点之一。

此外，左老师再次各自明确了我们在教学过程中对《范导式教学》的主题认领，并要求我们在以后的开课过程中，要围绕各自的主题来开展，形成自己的教学风格。

培育室每一次的活动都让我收获满满，每一次的活动都让我带着满满的动力、明确的目标继续前行。