当时间成就过去，记忆留住的不仅是精彩，也是财富。加入新北区中学历史教学左彩英优秀教师培育室一年半，我们迎来了中期评估。在区教师发展中心的领导蒋时建校长、毛亚丽老师的见证指导下，在领衔人左彩英老师的高位引领下，我们共聚一堂，开展了本次研讨展示活动，这次活动又让我学到了很多干货。

对于中期评估，事前的准备主要在于成长回顾与材料整理。当自己平心静气地回忆加入培育室以来所有的成长，就发现“机遇”的重要性。左老师总是会第一时间把各级各类活动或比赛通知到位，学校亦是。面对这些机遇，我的参与度达不到百分之百，会因为班级事务繁忙或其他原因放弃，参加后有时因为不充分准备而没有突出成绩。人的潜力是要开发的，机遇当头，选择尝试还是无视显而易见，这将是我以后重点鞭策的方向。

现场评估时，首先由巢萍老师和徐云龙老师开课展示；其次从真实性情境与发展性任务视角出发，张学敏老师主持研讨沙龙，培育室成员一一简评；再是左老师开设讲座《中学历史教育的应有之义》；最后则邀请区领导指导点评。从展示课到讲座到点睛之评，思考深度不断加深，为我构建了一个更大的学习空间，学习之路迢迢，激励我不断留下文字回忆。

有的老师终其教学生涯形成不了自我特色，有的老师很快就能挖掘出自己的教育教学特色，个人所下功夫不可言说。巢老师的课堂多是活泼有趣，喜用生活情境，善于调动学生的主动性；徐老师的课堂多是扎实理性，创设的学术情境极具分量。不同的教学风格，同样要求对课标教材和核心素养进行落实，两位老师凭借他们对课堂恰到好处的把控做到了。所以，要多见、多闻、多思、多感，贫瘠的土地长不出芽儿。

情境化教学是一种常见的教学方法，设计清晰的课堂结构、确定明确的课程主题、采用有效的真实性情境来为学生服务，是更能促进学生发展的。一般来说，选择真切现实或事物为原型的情境，基于情境而始终围绕情境进行学习，通过课堂学习学会知识并尝试迁徙运用以解决情境问题或同类问题，这是一个以问题解决为导向的高质量教学。此类导向最常挖掘的真实性情境就是生活情境，在了解学生的生活经验和知识基础上挖掘材料，形成问题。以此类真实性情境贯通学生活动和思考，构建以问题解决为核心的学习情境，让学生产生持续学习的兴趣和动力，进入深度学习，得到知识的落实应用、能力素养的培养提升和情感的宣发。在左老师的讲座中，我又收获了新的知识，历史教学需要陌生的、复杂的、开放性情境，根据不同的教学目标和对象我们要设计调配好适合学生的情境。除了生活情境，还有学习情境、社会情境和学术情境，不同类型的真实性情境也不是割裂的，可以典型选择，可以融合教学，一切为了学生的发展。对于低阶的基础性学习，生活情境活泼有趣、引人入胜，更能调动学生的学习兴趣；对于高阶的理解性学习，严谨的学术情境不失为一种培养能力的优先选择。

左老师的讲座《中学历史教育的应有之义》解析了教育形势、历史教学、历史学习和历史教育四个层面，最后提出了宝贵的生涯建议。不论形势、教育教学如何调整变化，都要知道万变不离其宗，我们要明确并摆正自己在职业上的位置，要从党和国家事业发展全局的高度,坚守为党育人、为国育才，所以历史教学中还要融入学科味的价值引领，最终归于历史教育，真正去践行求真、达意、入情。