2022年2月23日，正当新开学，一阵阵裹挟着春色生机的风吹入了培育室，也吹来了新朋友。随着邹佳丽和张栋霞老师的加入，又会碰撞出什么火花呢？这让我和整个培育室有了新的期待。

新学期的第一个团队活动，既是对过去寒假学习的经验与智慧分享，又是对未来钻研方向的展望和规划。在左彩英老师的高位引领和徐云龙老师的精彩主持下，开启了今天的读书沙龙和领衔人讲座，对此我有一些自己的看法。

我们围绕多元意义协商开启读书沙龙。范导式教学所强调的多元化意义协商是为了达成发展性任务而采取的灵活多样的教学策略、学习途径或学习方式，其价值体现在以人本位的学习者需围绕主题与周边进行平等互动对话和多维度勾连与迁徙，以实现持续有深度的学习。多元意义协商要落实在新授课，更要落实在复习课上，实现复习效益的最大化。不管何种策略或形式，效益最终要落实到学习者，往小了说对于我们的历史课堂就是学生，围绕学生要学什么、学到什么程度、达成什么目标、培养什么能力或素养来步步设计。教师的课堂，新授课和复习课都是要服务学生的，为了让学生在学习这场“饕餮盛宴”中吃得心满意足且得以消化，教师就要做好服务者的本职。所以从教师角度而言，我们时刻要注意教学身份的灵活转变：

1、教师是课堂的主导，学生的引领，应该引导协助学生解读各种类型的史料，获得到位的认识，学生在平等对话与合作互动中主动构建自己的知识体系，不断推进学习。在已习得的知识基础上多角度思维迸发勾连，促进知识的有效迁徙。只有夯实基础，自我建构清晰的知识体系，才有实现高效复习的可能。

2、教师是课堂的组织者，学生的挖掘者，意义协商中的学生需要最大限度和范围内的平等对话，所以要积极动员学生参与课堂活动与学习思考，但是学生的水平能力不同，问题、活动及巩固作业都要分层设计，尽可能让不同水平的学生有表达和表现的机会。通过教学台阶和课程的层层铺垫，让学生能力逐步提升。最忌讳的就是只关注少数尖子，每堂课靠他们完成“教学任务”，这样只会让其他大部分学生更加坐实自己“隐形人”的定位，从而放弃参与、放弃思考。只有学生不断尝试突破，才能发挥主观能动性，不断挖掘出自己的潜能，培养其综合能力。在复习课中，我们可能会进行机械的知识点再梳理，学生反馈却很糟糕，这就要求教师们组织挖掘新颖的复习策略，依然是在尽可能分层的基础上采用不同的复习形式，难度深度层层递进。

3、教师是课堂的协调者，在教学设计时协调资源、在任务分配时协调时间、在小组合作时协调组员及其思路方向等。在学生已有的知识基础上不一定能解决学习中的疑难杂症，所以需要必要的答疑解惑来清除学生思维的障碍，帮助学生克服研讨中的问题，保障他们思考交流的持续性。

4、教师是教学评一致的践行者，关注人物评价、过程评价和结果评价，包括师生评价、生生评价与自我评价。课堂上师生评价较多，教师的评价有时比较单一，并不能对学生起到实际作用，我们应该把更多的展示平台交给学生，学生之间互相评价或者学生在学习过程中进行自我评价，推翻之前不成熟的结论进行自我更新和突破，培养其反思习惯，锻炼其逻辑思维能力。

面对毕业班的复习任务，我作为一个新手在不断摸索和学习。在基于核心素养的单元主题视域下，培育室聚焦中高考复习开始了系列研讨，左老师的讲座《尊重常识的高效复习》点明我们在复习过程应该做好的前期工作，更为大家共同的困惑提出了有效建议。不管是新授课还是复习课，教师的前期准备都要相当完善但各有侧重，多元意义协商都是需要贯穿其中的。培育室就像一个互相扶持的大家庭，团队打磨下既聚焦式发展又锻炼发扬个人特色，我真诚地期待彼此成就。