春寒料峭，乍暖还寒。2月23日，培育室第25次活动在新桥高中开展，这是培育室中期评估之后，伙伴们的第一次相聚。每一次参加培育室的活动，无论是读书分享、左老师的讲座、还是主题研讨抑或是研究课展示，都是收获满满，所以我非常期待这次的相聚。

小游戏，见真章。在活动正式开始前的热身游戏中，每人用两个词来形容自己，同时要记住相邻的老师的个性。在活动中小伙伴们真实的表达自己，既记住了新参加的成员又锻炼了自己的思维，我在活动中出现了失误，遗漏了自己的特性。左老师对成员们一一点评，通过这样的热身活动，意在要我们关注同伴身上的优点，更深层的认识自己，在特定场合要展现自己的专业性；同时要求关注自身在团队中的贡献，在交流中要敢于表达自己的想法。

一本书，一个话题，于细微处提升理论修养，于实践中应用理论。读书沙龙由徐云龙老师主持，各位成员围绕范导式中多元化意义协商分享读书心得。多元意义协商是指为了达成发展性任务而采取的灵活多样的教学策略、学习途径或学习方式。

研以高效，学以致用。这让我想起了之前开设的《东晋南朝江南地区的开发》这一课，在进行教学设计时，利用博物馆这一资源，设计了研学单，研学单的问题不仅仅围绕本课内容，还涉及到常州孟河医派的代表人物及医派的发展过程。同学们带着研学单在博物馆里细细参观，仔细搜寻，同伴之间相互讨论，整个研学过程充满着搜证、质疑、讨论、合作，这不就是多元化意义协商吗？更有同学在研学后又产生更大的疑惑：孟河医派的巢氏是否也是东晋南朝时期南渡的？

深度学习不就在这样的情况下发生了吗？深度学习是提升学习效能、发展核心素养的必然选择。多元意义协商可以促进深度学习的真实发生。我们学校寒假作业的设计何尝不是如此呢？“史小横”“史小纵”《揭秘常州人在古代》、《小人物•大历史》、《跨越时空的对话：解读实物史料》这一系列的设计无不建立在深度学习的基础上，处处蕴含多元意义协商，促进信息整合，帮助学生把所学知识建构到已有知识体系中去，促进深度学习的真实发生。

领衔人左老师围绕主题：基于核心素养的单元主题教学（聚焦中高考复习课），作了尊重常识的高效复习的讲座。  在讲座中让我印象最深刻的是：当左老师提出“为什么经一轮、二轮复习，学生二模要考的比一模差”的问题时，我们也是百思不得其解。原来这就是“熟练度错觉”，左老师适时向我们推荐了《教师应该知道的脑科学》一书，原来老师所谓的一轮二轮复习，题目一遍一遍的刷时，学生那里很可能早已把你屏蔽了，不是故意为之，只是大脑启动保护机制，在清理储存空间。所以在不同的复习阶段应该有不同的呈现形式。充分利用资源，高效率才能达成高目标，成就高效益。

一上午的学习干货满满，时间虽短，但教师的成长之路任重道远。