遇见《壶口瀑布》  读出生命语文

魏村中学 李佳佳

一、琅琅书声读出壶口瀑布之景

在《壶口瀑布》这堂课中，郭老师把课堂的主动权交给学生，学生在找到了“被推着、被挤着……跌了下去”这样的句子，但无法深入分析。这时郭老师引导同学们在朗读的过程中抓住了“碎”“凿”“切”“剁”“霎时”等关键字词，同时通过小组读，对比读，师生合作读，多种朗读形式的开展让越来越多的同学站了起来，引导同学们从读出有感觉的句子，到说出自己的感觉，再到聆听同学的感觉。教学过程逐层深入，聚焦关键词句，在朗读中切入文本的精华、精髓。整堂课上学生呈现出的所有极具价值的思考都源于朗读，而学生酣畅淋漓的朗读又源于教师在课堂中不断地渗透语文核心素养。

观语文课堂，充分重视朗读，关注朗读。从语文根源和语文本质特征出发，引起情感共鸣，让学生体会到语言文字的美，书读百遍，其义自见。

二、斟词酌句品出壶口瀑布之情

安老师在《壶口瀑布》里选取了其中典型的句段进行改写，再进行对比朗读。学生通过一遍一遍的品，在句段里面发现了“堆堆”这样的叠词，安老师的引导词“你的感受你的理解是什么？”，给学生引道，跟着作者的情感世界走一趟。学生感受到了“如飞毯”“像钢板”一样的气势，体会到了“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪”此类长短句之妙，也逐渐体会到了隐藏在字词句背后的情感。体味和推敲重要词语在语言环境中的作用是中学生必须掌握的一种语文素养。在这堂课中，安老师立足文本和学生的走向，把文本表达和学生情感串联，通过学生与学生、学生与老师的思维碰撞，引导学生去思考，去琢磨。唤起学生在情感上的共鸣，细细揣摩文字的魅力。窦桂梅老师认为，语文教学的核心内容就是“引导学生在情感和文字里走个来回”。安老师善于经营文本，把语文课堂的教学落脚于语言的美、情感的美。

三、入境共情道出壶口瀑布之思

《壶口瀑布》这堂课，戴老师在导入时用以前学过关于黄河的诗句和俗语引出壶口瀑布，再通过播放视频让学生直接感受到壶口黄河的宏伟气势。在品析壶口瀑布之景时，戴老师出示图片，让学生结合文本内容选择一个图片拟写一个恰当的标题。通过以上活动中视频和图片的运用，更好地将学生带入情境中，学生也将自己感受到的气势，体会到的勇往直前的精神通过朗读传递出来。同时这不知不觉的人文灌溉已经淌入学生的心里。《壶口瀑布》所有的一切，都在它的言语中，作者所要表达的思想，都用他的言语表达了出来。景扣情，观黄河，品人生。作者的思想就这样自然而然道出。课上完了，这堂课留下的韵味却没有消散。学生学到的是方法，品出来的是人生，悟到的是语文味。

在观课时看到学生充满激情的朗诵，以及顿悟后发自内心的声声感慨，深切体会到专注于文本的课堂所散发的生命力。语文本就该是充满生命的张力，带给学生灵魂的触动，进而激发学生对世界全新的认识。而文本教学恰恰可以实现这一美好愿景。正如荣维东教授曾提到——“深度的解读体验，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越”，而在三位老师课中，我不仅感受到了壶口瀑布的磅礴气势、奇伟瑰丽，更震撼于学生在课堂中所展现出来的激情与生命力，以及对认识未知的渴求与满足。而这种种也让我从语文教学的壶口中窥探到了生命的瀑布。