2022年5月14日，我参加了贵阳一中举办的线上活动，主题是“聚焦核心素养 促进学习力生长”，活动分为上下两场，上午是三位专家的微讲座，下午是高中同题异构的两堂课加上两位老师的说课和专家点评。一天的活动非常充实，对我启发最大的是最后的专家点评环节。

　　刘老师首先肯定了两位开课老师的优点，比如：设计教学目标侧重于历史学科核心素养、学科能力的培养和落实;关注学生既有知识的积累和学习热情，同时认识到学生能力的欠缺;关注教学环节的设计意图，关注活动设计的有效性;关注对于本单元教材的分析，并能重新整合教材内容，建构新的讲课体系;突出教学重难点的分析等等。同时也提出了自己的建议和主张。

　　一、建构合理的说课框架。说课的框架无定式，但是说课框架的基本要素必须包含以下四点：教学思路、教学目标、过程设计和教学反思。第一，教学目标分析要全面，可以目标之下设置教材分析、学情分析、教学教法分析和重难点分析，这是首先要关注的重点内容。第二，过程的设计，重点关注学生活动的设计以及学生在课堂上生成性能力的提升和培养。过程分析也可以是教学重难点的突破策略，直指教学目标中的重难点。第三,教学反思，说课前经过了课前的准备和课堂的实施，所以必须包括教学反思。第四，最为关键的是整堂课的教学立意，也就是教学思路，它课堂的灵魂。以上四个基本要素是我们参加说课比赛不可或缺的。

　　二、强调对本单元和本课时的认识。统编历史教材的单元，聚焦大的历史问题，有着明确的单元学习主题。单元下的课题，都与学习主题有着内在的联系。因此，在教学设计时很重要的是设计单元主题学习的教学模式。具体要从三个层面进行强化，第一个层面：单元，将单元作为一个整体，通盘考虑，进行整体设计，也就是说教学设计要有立意要有灵魂，不能只关注于细节。第二层面：主题，主题是围绕某一个核心内容或者关键问题组织起来的，构成了一个完整的学习情境，是学生认识历史的路径。第三个层面是学习,体现学生是学习和发展的主体，要给予学生自主学习的充分时间和空间，引导学生开展自主学习和探究，自己去认识和解决历史问题。

　　通过本次活动，我对核心素养有了更多的认识，聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。