新北区学前教育优秀教师培育室第二十一次活动教研记录

　　时间：2022年10月27日

　　地点：河海幼儿园国宾花园园区

　　教研主题：在入园、升班活动中，促进幼儿情绪稳定的策略研究

　　主题简介：《学前儿童健康学习与发展核心经验》中提出，学前儿童具有良好的情绪表现是其心理健康的重要标志，并与认识能力密切相关。对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。依据“情绪安定”“保持愉快情绪”“恰当表达情绪”和“调节情绪”这四个核心经验提出的意义，结合本次的一个小班游戏现场、大班健康教学，通过聚焦主题教研，谈在入园、升班活动中，促进幼儿情绪稳定的策略研究中提供一些思考和设想。

　　教研过程：

　　一、结合现场活动，请执教老师与开放生活环节的老师进行简要的反思或是解说。

　　结合“情绪稳定”这个关键词进行自我思考或反思，请简短的阐述游戏活动中教师关注到了幼儿哪些情绪?给予了什么样的支持策略?

　　1.区域现场

　　朱琳：小班区域：

　　昨天放学前也布置区域，根据小班幼儿年龄特点，选择了色彩鲜艳，易操作的材料。引导孩子们自主选择区域，增加学习兴趣。逐步培养活动的坚持性。不断地用肢体保持一致的高度，小班年龄段的发展，用多种材料来园签到，好玩的材料用小围圈，通过时间段的划分，绿色8：30，红色8:45。今天的阅读区指导，发现孩子的困难，拔萝卜上上周已经开展，从墙面的故事，绘本的投入，扮演角色，后来同伴的加入，一起探索互动，幼儿年龄小，角色定位，不知道怎么表现，从生活经验丰富她的认知。

　　道具引入、伴奏，教师引导，老师扮演萝卜，再互动，关注了表演区，以往小班的年龄特点，扮演角色感兴趣，在生活区扮演爸爸妈妈宝宝，扮演绘本里角色，对之后的音乐活动，扮演有更大的帮助。

　　2.集体活动

　　王红叶：大班健康《我不怕黑》

　　准备上：反思，课件的声音、格式的问题，有小缺憾。音频的问题，课堂上老师没有静下来，教学准备：黑笔不够，没有提前试墨。

　　活动上：第一环节:启发性提问，激发孩子参与的兴致。没有调动孩子的情绪，没有怕黑和做噩梦，怪物的经验，可能会害怕的原因。第二个环节：原因积极用各种办法克服。第三环节：体验黑暗，营造美好适宜的氛围。

　　二、请结合活动现场，一起探究：你看到小、大班幼儿哪些情绪，以及情绪管理能力，结合实例，详细谈谈。

　　参照“养习惯，护健康”渗透性课程目标内容板块中的表达形式，结合今日开放中幼儿的表现，来具体的谈一谈小、大班幼儿在学习与游戏过程中，情绪管理能力有哪些?老师的支持策略有哪些?简单辅以现场实例来谈一谈。

　　张玲:

　　从整体和类别介绍：

　　区域整体：班级27名幼儿，小班活动中情绪稳定和平静，来园时有关注到。环境上，在教师支持，蹲下来说话，用小孩的语言表达，表情、情绪，都是活泼平静对待孩子。

　　个别：游戏中遇到困难，没有哭闹喊叫，遇到困难，小孩会主动跟老师说困难，老师安抚孩子情绪，得到心理上安慰。情绪稳定了。

　　孩子特别喜欢分享，老师主动积极回应孩子的表达。

　　课的整体上：过程中孩子情绪不同的表达愿望，有些孩子不敢说出来，用2种方式，积极想发言，满足他的欲望。不敢说话的，用画一画的方式，表达自己的情绪。

　　针对个体差异，不同引导。王老师的引导，温馨平静的环境，通过音乐，PPT，让孩子情绪稳定。关注幼幼表达。活动中师幼互动，从自身出发，代入老师小时候的怕黑的话语，让孩子感受到情绪稳定的方式。

　　李猛：

　　三种类型：情绪安定，情绪愉悦，个别孩子情绪不稳定。

　　整体上，朱老师在表演区跟孩子互动，轻轻地说话，帮助孩子缓解情绪，环境的支持，跟材料互动，帮他调节自己的情绪。

　　阅读区一名孩子，在翻书，跟他互动用语言跟他沟通，发现了什么?还讲了什么故事?说了很多的内容，从情绪安定走向情绪愉快。朱老师分享交流时，可以分享交流游戏经验和水平。

　　朱琳：情绪不稳定，一名男孩因为前期未来园，不知道想玩什么。教师及时关注，借助墙上拔萝卜，音频播放，让他情绪愉悦，问他想玩什么?引导他进入角色。

　　持续性观察，给他关爱，陪伴。分工明确，常规的建立对孩子的游戏也是有益的。

　　大班：班级的老师通过了解孩子不敢一个人的情绪，课后是否愿意尝试一个人睡?有些不敢一个人睡时，双手抱住，敢睡的能大声分享。

　　背景音乐舒缓轻柔，图片都是温馨的，准备材料很充分。老师提了问题，对孩子进行前期的调查，教态语言，对孩子有很好的的引导。

　　陈洁：

　　小班：整体的策略融合在一起，首先是小1班老师用心，形成安全感、信任感，孩子还是平稳大胆自信、能跟陌生老师打招呼，他们的环境感、对老师的信任感是不错的。进来看见小男孩拔萝卜，发现孩子状态后，教师及时跟孩子沟通，引导。

　　合理宣泄，表达自己的需求。晨间用点心时，一名小男孩跟保育老师说，在家早点吃太饱，暂时不喝牛奶，老师跟孩子劝导，男孩平静表达自己的需求，保育老师能尊重他，不强求干涉。教师能尊重幼儿身体需求，男孩对自己需求很清楚。

　　个别孩子在成人或者同伴的安慰下，逐渐平静。在同伴安抚下，抱一抱，逐渐游戏，自我调节，逐渐转为平静，在环境下能自我调节，在小1班看到的现场。

　　大班：课上首先把孩子分成两组，能一个人入睡，不能一个人入睡。用孩子的感受帮助他们，鼓励他们表达。给孩子鼓励的眼光，给予帮助。通过交流、绘画，代入自己的想法，孩子跟孩子交流会产生共鸣。

　　三、总结、专家引领

　　我们今天的活动主要围绕三个内容：课程故事、教学活动、区域游戏展示。

　　李潭：从环境营造、绘本资源的支持，教师现场的关注，分析小班区域的时候，共性的问题梳理，个性的用案例讲述。

　　1.及时介入、告知规则。

　　2.鼓励同伴，给予安慰。

　　3.反思规则，是否大家都知道，材料是否充足?

　　建议：后续材料和数量老师再做调整。取放不方便，四周放小框会更合适，垫子中间一种颜色，四周不同颜色。孩子就知道该从哪里取放。小班区域里的目标需要斟酌，定位要更准确。

　　集体教学活动：环境营造，非常重要。对情绪的认可，让孩子恰当表达情绪，调查是为了摸清自我表现认可，对不敢一个人睡，认可很重要，恰当表达自己情绪。前提是尊重和认可。关于课，在讲情绪时，部分孩子不动笔，老师有没有关注到?孩子产生的原因?老后期续继续跟进。在画这一环节时，目的是什么?有没有讲解清楚，是画解决策略?还是解决原因?画办法?哪一种?孩子的绘画水平达到了吗?教师后期跟进解决。

　　课上老师跟孩子互动都是一对一，怕黑的一类，可以请这一类想到的一起帮着解决，不一样的说出来?上下没有互动起来。

　　四、学期重点工作解读

　　环节解说：请李园对本学期重点工作进行解读，培育室成员明确工作重点。

　　李潭：

　　1.分清内容、盘点整理内容缺失：健康饮食、餐桌礼仪、睡眠、安全自护、疫情当下，我们怎么做的?整理个人物品，自我服务、读写姿势。

　　2.完成内容的途径是什么?游戏中解决内化，生活中的渗透，梳理策略。

　　3.梳理路径出来。后续跟根据不同版块梳理，活动现场，聚焦理论学习，好书共读、分享课程故事、观摩现场活动、进行一场教研。

　　羌校：一如既往向着优秀迈进。