迎着初夏的微风，培育室的成员齐聚在新桥高中，开展 “教学评一致性视域下的中学历史单元主题教学”的研讨活动，又让我在收获中成长。

一、课堂教学启迪学生思维

我从创设真实性情境的视角对两节高三二轮复习课进行观察。情境是课堂教学系统的内在组成部分，为学生顺利解决实际问题、形成科学探究素养作铺垫。杨老师的导入“常州，教我如何不想她”，邹老师的导入“你印象中的网格员”，都创设了真实的生活情境，从学生熟悉的真实生活出发，有利于学生自主建构知识。

两位老师基于教学目标进行问题设计，均结合史料设置了很多问题情境，具有启示性、启发性。高三学生已经有较强的理性和抽象逻辑思维，弱化历史基础知识，注重历史知识的迁移，关注学生的历史表达。杨老师从古今中外进行体系的整合，邹老师侧重中国古今知识的联系，用问题情境有效地启发学生，引出对要解决的问题的思考，引导学生如何分析题目、如何解题，从而有效地提升学生的核心素养。

二、教师评课激发思维碰撞

  培育室的每位成员都一一发言，畅谈对于两节课的听课感悟。大家聚焦“教学评一致性 ”，从真实性情境、发展性任务、多元意义协商、创造性应用中选一角度展开教学沙龙。除了自身观察的真实性情境外，又收获到其他角度课堂观察，更加全面。

三、专家引领提升教师素养

培育室领衔人左彩英老师介绍了课题研究的内容；常州高中历史教研员薛权开老师围绕教师如何教为大家提出了很多宝贵建议；新北区教师发展中心张爱娟老师高度评价了此次活动。这些专家们的高位引领都更新了我的教育理念，活跃了思维，拓宽了视野。认识到要在教学中要落实新课标，培养学生核心素养，既要有知识的学习，还要有能力培养。

水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。在今后工作中我会结合实际，落实新理念，为自己助力。