摘  要：文言文属于我国的传统文化范畴，具有非常重要的教育价值，也是初中语文教学的重要组成。朗读在文言文教学中具有非常重要的价值，要想引领学生来深入理解文言文的内容和内涵，就要求教师一定要巧妙运用朗读策略，在多样化的朗读活动中增强学生对文言文内容的理解，并激发学生的情感。本文就初中文言文朗读教学的优化策略进行探析，旨在为初中文言文教学提供一定思路。

关键词：初中；文言文；朗读教学

引言

    文言文是初中语文学习的难点，因为学段的特殊性，在无论是理解还是背诵上都存在一定的难度。朗读作为一种直观的手法，是一种有效的教学策略，加强文言文朗读能够助力学生理解和背诵文言文。但是从现实的情况来看，初中文言文朗读教学还存在着一定的问题，更多教师在课堂上只注重文言文的讲解但是却忽视了朗读，形式化比较严重，学生没有掌握一定的朗读技巧，朗读形式也比较单一，学生的朗读兴趣不高。教师要重视这些问题，并探索文言文朗读的有效策略。

一、重视朗读，凸显学生学习主体性

    文言文相对白话文来说理解的难度比较大，学生也缺乏学习兴趣，因此部分教师就会将文言文课上成“讲解课”，也就是教师一字一句来对文言文进行解说，帮助学生理解文言文的内涵，掌握文言文的语言特色，学生朗读的机会比较少，教师没有认识到朗读的重要性。学生缺乏朗读不利于学生语感的形成，也会阻碍学生对文言文内容的理解。教师要转变观念，重视文言文的朗读，将朗读当成文言文教学重要的活动^[1]。在课堂上，教师要给予学生朗读文言文的机会，鼓励学生大声朗读，通过朗读来凸显学生的主体性，促使学生在朗读中体会到文言文语言的特点。比如在《岳阳楼记》这一课的教学中，教师就可以构建以学生为主体的语文课堂，重视文言文的朗读，将朗读穿插到课前、课中以及课堂结束之时。

二、加强示范，指导学生掌握朗读技能

    以往教师在文言文的朗读教学中，基本就是让学生自己将文言文朗读几遍，缺乏对朗读技能的指导，这难以发挥出朗读的价值。有效的教学体系应该体现教师、文本和学生之间的交互，教师范读能够指导学生掌握重音、断句的技巧，同时也能够强化三者之间的交互性。初中生从小的语言习惯和文言文相差很大，在朗读文言文时会感到非常拗口，不知道怎样来断句、读出重音、读出情感^[2]。因此，教师要加强范读，教师自身要查阅相关的资料来掌握文言文朗读的一些技巧，比如重低音的强调、停顿断句以及字词的音节等，在示范朗读时要读出这些技巧，并带领学生朗读，让学生也能够掌握正确的朗读技巧。此外，教师还可以通过多媒体来播放文言文朗读的音频，用更加专业的朗读来影响学生，让学生模仿，提升学生的朗读水平。

三、引入新颖的朗读方式，激发兴趣

    朗读虽然可以助推学生理解和背诵文言文，但是单调、僵化的朗读方式难以调动学生的兴趣，容易导致学生的朗读有气无力，读不出情感，学生也难以从中得到提升和发展。教师要采取更加新颖的朗读方式，从学生的兴趣爱好和认知规律出发来设计多样化的朗读活动，以灵活、趣味的方式开展朗读，让学生能够以饱满的热情参与到朗读中^[3]。教师除了传统的全班齐读之外，还可以引入分组朗读，让不同小组的同学按照顺序来完成朗读，比如一个小组读一段，比一比看哪个小组朗读地最大声、最通顺，以此来调动学生的朗读欲望。此外，教师还可以引入分角色朗读的方式，对于一些故事性比较强的文言文，教师可以让不同的小组扮演不同的角色，比如在《邹忌讽齐王纳谏》中，以小组为单位扮演齐威王、邹忌、妻妾、客人等，还有的小组朗读旁白的部分，通过这种方式来完成朗读，在朗读的过程中，指导学生要把握不同人物的性格特点和情感，读出情感。比如客人由于有求于邹忌，所以说话要有谄媚的感觉，而妻子偏爱丈夫，在朗读时也要读出那种偏爱的感觉。分角色朗读能够让学生耳目一新，并且带领学生来体会不同人物的内心和情感，进一步加深对课文内容和情感的理解。

四、重视朗读评价

    以往教师对文言文的朗读缺乏有效的评价，学生完成朗读内容之后教师直接讲解，或者简单用一两个词语来评价，没有发挥出评价的作用，学生的朗读水平和能力难以得到提升和发展。教师要重视学生的朗读评价，对学生朗读过程中的优势以及存在的不足进行比较细致分析，对于学生的不足还要进行针对性引导，让学生有针对性地提升。课堂评价往往能够达到以评促学的作用，教师的评价可以让学生及时发现自己朗读过程中的不足，教师一定要认真、细致评价学生的朗读，并加强指导。

五、结语

    朗读对于文言文的学习至关重要，教师在文言文教学中一定要重视朗读教学，给学生提供更多的机会来朗读，并注重引入多样化的朗读方式，激发学生的兴趣。同时，教师要加强示范，指导学生一些朗读的技巧和方法，提升朗读水平。教师还要注重朗读评价，通过评价来指导学生发现自己的不足，针对性提升。

参考文献

[1]刘东生.经典吟诵:初中文言文诵读教学实践[J]. 文学教育:下, 2019(001):108-109.

[2]王丽.初中古诗文诵读教学的几点尝试[J]. 读与写(上，下旬), 2019(014):78.

[3]党田润.初中文言文诵读教学策略优化研究与分析[J]. 新课程, 2019(9):18-18.