双减背景下初中语文书香课堂的探索与实践
常州市新北区吕墅中学 吴靓 芮建民
内容摘要：营造一个书香浓郁的社会对于建设创新型国家和学习型社会，充满积极有效的意义。“中小学语文教学要把培养学生课外阅读能力提到重要地位”也在语文高考改革中提出了明确要求。当下初中语文教学，重视让学生成为课堂的主体，引导学生博览群书，并将书中学到的知识融会贯通，运用于生活，这是一种趋势。在此背景下，书香课堂，可作为学校语文教学尝试改革的途径之一，把课堂教学作为突破口，向课外延伸，丰富积累，培养学生的综合素养，致力于把学生培养成真正的“书香学子”。本文基于学校的常态化课堂教学实践，从资源挖掘运用、教学方式转变、教师书香引领诸方面作相关阐述。
“双减”政策的实施，旨在减轻学生的学业负担，并能实现学生个性的自由发展，学生可以有更多的空余时间，在保证作业质量的同时，增加思考的时间及独立地学习。对于语文教学来说，如何进一步立足课堂，强化阅读效果，对于整体学习有了新的要求，也增强了教师的责任。同时，面对2022版新课标的出炉，语文课堂也更应对教学模式和教学策略进行调整合优化，以适应新的学习要求。
理想中的语文书香课堂应该是学生能积极参与到课堂，做课堂的主人：读书时书声琅琅、抑扬顿挫；回答问题时能说会道，有自己的独特见解；听课时聚精会神，涌现生成；课后阅读丰富，能积累大量课外知识，并能结合实际，将自己的所学所得举一反三，灵活地运用到学习和生活中去。同时，作为语文教师，我们也应充分发挥中华优秀文化的作用，将德性渗透到语文课堂之中，使语文学习在书香浸润中焕发生命的活力。
一、挖掘书香语文的全域资源
目前，多数师生对书香课堂的理解仍停留在表面，即在课堂上组织学生朗读或对经典书籍引导阅读的一种教学活动。“新教育实验”的倡导者朱永新教授认为：“理想的课堂应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格[①]。”洋溢着书香气息的语文学习能使学生热爱国家通用语言文字，产生文化自信，继承并弘扬中华优秀传统文化、民族精神，进而实现有效的道德教育。书香语文首先要营造浓郁的读书氛围，全方位全领域挖掘学习资源，融入课堂，延续课外，推荐优秀的经典阅读书目，开展形式多样的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让语文学习津津有味。
1.文本背景的拓展引入
作家的写作离不开当时的社会背景，也离不开自身的遭遇。因此，文本背景资料的引入可以提升学生对文章的理解效率，创设有效的学习情境，使学生能够积极主动地投入到学习中去。教师应该在课前充分研读教材，把握其中的重难点，在适当的教学环节引入写作背景，对学生理解文章主旨起到推波助澜的作用。比如在教学《记承天寺夜游》一文时，在朗读、译读、品读的环节后，再让学生思考苏轼的心境，有学生回答说是快乐、欣喜，显然不甚理解。通过引导学生感悟“但少闲人如吾两人者耳”这句话的深层含义，句中闲人的注释即“清闲的人”，从理解“闲人”二字的字面意思入手，接着在课件上出示了苏轼遭遇“乌台诗案”前后的经历，以及后来被贬黄州等相关的背景资料。这时，学生结合背景资料都能看出文中看似快乐的苏轼，内心其实还藏着忧愁、无奈、悲伤，但他并没有沉溺于失意之中，而是想要寻求心灵的慰藉与解脱，足以见得他是个超然旷达之人。这堂课上背景资料的拓展既适时又适量，促进了学生对人物形象和文章主题的掌握，信息量大，语文味浓。
2.生活素材的合理运用
提升学生的写作能力是每位教师都不遗余力做的事情，要想让自己的作文真实动人，就要求学生大量积累生活素材并灵活运用。有一可行的方法就是让学生课后利用碎片化时间阅读精短的文章，摘录好词好句，思考如何运用，活跃作文语言。平时上课我们可以引导学生在自己的作文中引用积累的古诗文，学会引经据典。除此之外，应推进对作文生活化一以贯之的倡导，一篇好的作文不仅需要古今中外的例子，更需要学生对日常生活独一无二的记录：真人、真事、真情，要求学生善于观察生活、记录生活，生活中有感触的人事物景等生活素材皆可入文，甚至生活中接触到的广告词、新闻、歌曲等，都可将其合理运用到作文的所有环节中，并能成为文章的亮点。
3.双减作业的精选提质
作业设计作为双减中的重点要求之一，又将在教学上迎来新的挑战，是所有教师需要思考研究的工作。作为语文教师更需重塑作业观，不断追求简约、实效、创新、发展等新作业理念。以往形式单一的作业比如：“一抄二答三背四做”——抄写字词、回答课后习题、背诵教材注明要背诵的诗文、做练习册上的习题，简单来说，就是读一读、背一背、写一写等等，在部分接受的情况下，更应转向听说读写的综合训练、生活化长短线作业并举、实践性作业、德性化作业、线上作业等。比如短线作业和长线作业：短线作业可以是平时的随堂练习和课后定量的配套练习，而长线作业则可开展长期性的好词好句好段的摘抄、整本书的阅读、实践性家务类、观察类、实验类作业等，并可增加学生展示、评价等方面的活动。长短线作业的结合能有效减轻学生的作业负担，提高作业兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性创造力。
二、再塑书香课堂的学习方式
苏轼曾经说过：“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，引导广大师生积极融入“书香课堂”，开展浸润式学习。在通过充分挖掘书香课堂的全面资源后，我们就应该结合目前的双减要求和2022版新课程标准，再塑课堂的学习方式，使课堂充满书香。比如在课堂上展现精彩纷呈的朗读，结合文本核心价值挖掘传统文化资源等，让学生在课堂上就体味到浓浓的书香和“语文味”。
1.精彩纷呈的朗读
多种形式的朗读，可以帮助学生正音、正节奏，感知作者的情感，使课堂生机勃勃，也可以训练学生朗读与对比分析的能力。所谓“文贵自得”，充分的朗读，由浅入深，循序渐进，才能有层次感的领悟。在老师的引导示范下，放手让学生自己去朗读，真正实践“授人以渔”。比如在教学《回延安》一文时，首先可以让学生自由朗读诗歌，初步感知作者在写作这首诗时字里行间流露出的情感，然后抽取个别学生选读诗节，了解学生的朗读情况，接着播放《回延安》视频示范朗诵，或者教师示范朗读，对比学生诵读与艺术家诵读的异同，引导学生关注重点字音和节奏，节奏的轻重缓急所传递出的情感是不同的，尤其要关注省略号的朗读技巧，要适当停顿或延长。当学习完整首诗后，再可以师生共读诗歌，进行分角色演读，男生朗读第一章，注意语速稍快，带着喜悦激动的心情读；女生朗读第二章，语速稍慢，带着感激怀念之情读；老师读第三章，节奏轻快，读时饱含兴奋感动之情……师生共读，传递赤子之情，让课堂在高潮中收束，令人回味无穷。
2.语言文字的涵泳
2022语文新课标明确：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”语言文字是熏陶学生人文精神和培养语文素养的重要材料，所以我们更应该“字字句句都过关”，这样才能说是走进文本了。“读是根本，品是核心，以读促品，品读交融”，我认为语文阅读教学就应该品读结合。所谓品读，就是精读、赏析、涵泳，从不同的角度，如修辞、人物描写、正侧面描写、环境描写等对文章进行鉴赏，在字里行间体会并学习作者遣词造句的用心。这样的例子举不胜举，在这儿也就不再赘述。
3.练笔模仿的深度
阅读和写作都是语文教学的重要环节，写作能力是一个学生语文素养的综合体现，也是衡量学生语文水平的重要依据。因此，在当前双减政策的背景下我们应该充分利用课堂教学时间，如在课堂阅读教学中适当进行练笔，可以有效地提高学生的写作素养。而在实际的教学过程中，我们往往会忽视对于阅读教学中写作资源的挖掘和利用。事实上，模仿写作的作用不可小觑。课堂练笔可以模仿练笔为主，在学习课文的基础上，去模仿作者的谋篇布局、写作技巧、写作风格等，这样也能使学生将自身代入课文的角色中，将个性化的感想、心得、发现化为文字表达出来。模仿练笔不仅要学会仿文体、仿构思、仿选材、仿语言、仿表现手法，更要仿立意，要对课文的立意多加揣摩，联系时代发展或自身生活实际，使写作的文章更有深度。如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，就可让学生借鉴其托物言志的手法，选取另一种植物进行模仿练笔，例如《咏梅》、《竹之赞歌》等，指导学生由景物的外在形态深入到内在品质，还将该植物的内在品质与时代精神或自身生活经历结合起来，给予学生想象空间，解除他们思想的束缚，实现思维水平和写作素养的双提升。
书香课堂追求灵动、情趣、简约、互动、实效、活泼、开放、快乐等学习境界，多元的学习方式，让课堂充满生命的张力，发生静悄悄的“革命”。
三、注重书香课堂的教师引领
在“双减”政策的影响下，创设书香课堂不仅仅是针对学生的新的学习方式的转变，更是对教师自身素质的考验，更要注重教师最大的课堂角色：引领者、示范者，让教师身上的“书香味”成为吸引学生的魅力。
1.丰厚的文化积淀
一个合格的教师，应该具备丰厚的文化积淀，这样心里才会时刻充满阳光，眼睛里也常会闪耀智慧的光芒。在课堂上展现出这样的状态，就不仅仅是一个有着丰富学识的教书匠了，而是一个有着丰厚人文内涵的教育者，你就是语文。教师如果缺乏文化积淀，常常就会在课堂上照本宣科，一直重复着教材，使学生在“涛声依旧”的教材中拼命自由泳，失去了参与的激情，没有充满向往的探索，渐渐地课堂就会失去应有的活力。拥有丰厚文化积淀的教师，不会死守教材，而是对教材有着独特的见解，也有着独特的处理。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“教师读书，不是为了明天上课，而要成为一种本能的需求。”所以教师应具有丰厚的文史哲文化底蕴，饱读诗书，从举手投足间浸润着文化气息的教师，总会有着常人难以企及的魅力，让学生在语文课堂中如沐春风，感受书香的魅力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。
2.问题的精心设计
正所谓“教学相长”，教师在课堂上的示范引导能够有效地“授人以渔”，而“渔”更可以通过问题的设计来呈现。课堂上的问题要有针对性，问题的精心设计直接体现了课堂的效率和“味道”，比如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问等；再如主问题设计、生成性问题、拓展性问题、赏析性问题等均能体现课堂学习的价值。还可给学生出示范例以供理解和参考，如教学《一颗小桃树》一文时，在赏析小桃树的形象环节时设置这样一个问题“这是一棵怎样的小桃树？你从文中的哪句话中可以看出，并赏析相关写作手法。”教师可以提前在课件上出示答题模板：这是一棵 的小桃树，我从文中这句话看出： ，这句话运用了 。然后让学生在回答时按照模板回答，这样学生也不至于站起来长篇大论说不到重点，可以简洁精练地回答出问题，方便其他同学理解、总结特点。学生在分析课文品味语言的过程中也能充分感受文字的书香魅力，书香味就是对语言文字的理解味。
3.情境的和谐创设
“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”[②]
事实上，语文课堂的每个环节本身就是一段情境，语文课堂教学的过程就是情境不断涌现的过程，所以在语文课堂中创适合的教学情境是必须的，这有助于激发学生的探索欲望，使他们的思维处于活跃状态，精心设计的任务链也能逐步推进，最后的拓展延伸更能直接联系生活，在课本与生活之间架起桥梁，将教材里的书香深度挖掘出来生活化地呈现在学生面前。尤其是在导入时，情境创设对整堂课的学习甚至起着决定性作用。比如，在教学《列夫·托尔斯泰》一文时，可以尝试创设了这样一个导入的情境：假如你是一名记者，现在电视台的“走近名人”栏目需要你去采访一位人物，你阅读到以下资料（课件出示相关人物介绍），你对他的外貌、仪表会有什么样的猜想呢？这一导入不但简单介绍了列夫·托尔斯泰的身份和生平经历，而且还创设了一个想象的情境，学生在阅读资料时就会积极主动地去猜想人物的外貌衣着等。这样，学生的阅读兴趣就被成功地激起了，他们也会迫不及待地去阅读课文寻找答案——是否与自己的猜想一致。这样，文本与学生的距离就进一步缩短了，学生在阅读时也会对文中的人物描写更加关注，对文本的情感体验也会更加深刻。
在当下“双减”政策的背景下，对书香课堂的思考和实践可以成为我们初中语文教学转变的尝试之一。语文一直都是源于生活且高于生活的，我们可以充分挖掘书香课堂实施的一切资源，再塑书香课堂的学习方式，注重书香课堂的教师引领作用，让学生时刻浸润于书香之中。胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华，相信在书香课堂的熏陶下，我们能够不断培养出新时代的“书香学子”！
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字数：8280
[①] 朱永新. 新教育之梦[M].北京: 人民教育出版社.2004: 4.
[②] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[M].北京: 北京师范大学出版社.2022.
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