《义务教育语文课程标准（2022年 版）》的颁布，是对语文教育改革经验的总结、反思与提升，又是对当前教育现实的鲜明回应，其结构框架同2011年版课程标准相比有明显变化。原来的“课程目标与内容”部分标题改为“课程目标”，包含“核心素养内涵”“总目标”“学段要求”三点。新增“课程内容”和“学业质量”两个部分。前者包含“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式” 两点，后者分“学业质量内涵”和“学业质量描述”两点。尤其是依据课程内容整合程度从基础型、发展性、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，体现了对语文课程实践性、综合性特质的深层认知。

2022新课标较之前有延续有创新，但不变的是朗读的重要地位。“读的用处是最大的，在语文教学中应该充分重视它。”朗读，能培养学生的语感，加深对课文的理解，促进学生对语文的兴趣培养。语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字 变成有声语言的一种阅读方法沱也是用来表现情感的一种艺术技巧。

这体现在义务教育语文课程标准（2022年版）第四部分课程内容单元从三个层面设置的学习任务群，第一层“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群中有这样明确的表述：“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”、“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯”、“诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡诵读成诵，不要死记硬背”等，可见诵读在语文教学中的重要作用。比如文言文教学中，学生普遍存在理解性难的问题，文章看不懂，题目不会做，说到底是没有实现课堂的迁移，在日常学习中，学生能够接触到文言文的途径只有课堂，我们的文言文教学也就功在课堂，同时意味着，仅仅是课本当中的仅有的几篇文言文是不能够满足学生的做题要求的。所以我们要适当选择课外的诵读材料做课内的补充，对文言文最卓有成效的方法就是诵读。所以我们要多借鉴成功的课例，学习多种诵读方法，以期运用到课堂教学实践中。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。