评价，赋学生表达之能

【摘要】为培养“会学生、有担当、爱生活”的德泽少年，进行多种课程评价的尝试，旨在评价中帮助学生找到自己，明确自己发展的方向，体现自己的价值，最终迈向卓越。本文以口语表达、书面表达、网络表达分别侧重的表现性评价、量表评价、发展性评价举例，简要介绍三种评价体系。

【关键词】口语表达   书面表达   网络表达  表现性评价  量表评价  发展性评价

 课程评价是课程实施中不可缺少的一环，却在很长一段时间里被教学者所忽视，通常教师常常独自一人决定了学生表现的优劣。随着一系列教学改革的深入，教育者渐渐意识到教育要让人得以自由而充分的发展，从而实现人的生命价值。我校追根溯源，建构“德泽”文化，完善德泽课程，培养“会学习、有担当、爱生活”的德泽人，遵循教育和人成长的规律，最终共同走向卓越。在课程实施后，我们努力尝试，倾听多方声音，利用具有自主性、发展性、创新性等特点的多种课程评价在日常的教学中赋能师生。本文以我校语文课程中三种常用评价模式为例，谈谈对学生语言表达能力的培养。

一、口语表达——在真实情境中深度学习

“语言是思维的载体。”口语表达是学生的基本能力，它帮助学生在学习、生活中解决着一个个真真实实的问题。学生在具体的语境中感受言语者的意图，进而体会到言语的交际功能差别，增强语言的敏感性，将之前的经验和知识进行关联，建构多种情境下言语表达体系。往往这样的情境问题的解决没有对错之分，相对应的评价是为了激励学生找寻更优的表达，我们发现用表现性评价能及时、有效地促进学生情境中口语表达的发展。它通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价，考查学生各方面的表现，包括相关的知识与技能、对问题的理解和解决策略、以及完成任务的态度等等。我们利用班会课的时间罗列班级近期发生的事情，请学生自主调解，再由同学们从得体性、规范性、真实性、创新性角度去评价。学生侃侃而谈的背后是“专家的思维”。

这样的评价看重的是学生的多方面表现，学生在处理问题时联想生活的经验，与情境对象换位思考，让外在的知识与学生建立起联系，让作为学习主体的学生们通过解决问题认识到学科的本质，进行深度学习，在掌握知识和技能的同时，实现学科的育人价值。

二、书面表达——在评价量表中自悟自构

   书面表达是通过语言文字再现生活，表达情感的方式，许多学生害怕写，老师害怕教。在习作教学中，不同文体的习作并不是以“教完一类再教另一类”这样简单叠加的方式进行教学的，而是以螺旋上升的方式展开。同一文体的习作内容在不同年级均会复现，所以其教学目标的提升自然存在序列性。在评价时我们既要考虑学习目标的达成，也要顾及不同层次学生的学习成果。不论我们以自评、他评等多种形式进行评价，都需要让学生清晰了解到本篇习作的目标。于是我们会和学生一起制作习作的星级量表，制作的过程就是认真审题和分析的过程，将题目中的要求细化为可操作、可评价的小目标，学生完成习作后可以自行对照目标进行评价，同时也能用目标评价别人，以评促改，自悟自构，同时星级的提升会让学生产生习作的成就感。

量表的使用给予学生习作的支架和工具，增强了作文评价的实效性，将评价的主体还给学生，让学生自我感悟后进行重新构建，最终达到“自能作文不待老师教”的目标。将学生的作品形成班级作品集，让他们拥有更多读者，学生自我完善和自我提升的内在动力会逐步提高。在反复的悟和构的过程里，同学们自主学习合作探究，走出舒适圈，持续待在学习区，思维由低阶慢慢进入高阶，挣脱出原有简单的理解应用，走向自我分析、自我评价、自我创造，逐渐走向卓越。

三、网络表达——在多元主体中走向未来     

    不论是班级学习群的交流探讨，还是朋友圈、微博的自我情感抒发，同学们在虚拟空间尽情地自由表达。这样的表达发生在课外，呈现方式不仅仅只有文字，还有更多的音频、视频等等，内容涵盖学生的学习、生活等等，这样的表达通常是老师无法掌控的，但小学生正处于人生态度价值观形成的关键时期，学校和家庭有责任帮助他们形成积极向上的人生观、价值观、世界观。所以我们需要用多元化、开放性的评价与学生对话。学生进行一系列的课外阅读、锻炼、90天习惯等内容的小打卡，在网络上形成自己的“云上成长册”。打卡前，结合老师、学生和家长的意见，提前制定好规划和评价标准，根据学生个性化的差异进行分级目标的确定。多元的评价主体从不同角度点评学生的表达，可以从是否理性分析身边或者网络事件，独立表达自己的立场，坚持实事求是，拥有正确的价值观来看学生的德行，从是否有创新的学习方法、良好的学习习惯、正确的自我学习认知看学生的智能，从是否有健康的生活、锻炼习惯，有爱惜身体的意识看学生的体能，从是否能主动学习劳动技能，并有主动劳动的意识看学生的生活能力等等。

      在这样评价维度下，学生能正确认识自我，并在别人的评价中找到自己的优势，弥补自己的劣势，能用批判性的思维看待身边的时事，能发现生活的美好并且创造生活的美好，真正实现“教育为了每一位学生的发展。”在这种评价模式中，家校同时评价，关注到学生学习和生活的全貌，充分发挥家庭的教育职能。后期学校根据每个人的特点，为学生定制展示的平台，比如在公众号上推广优秀同学的成长经历、特长学生的独特技能等等，鼓励每一位学生自由、多元的发展。

其实在学生的语言表达评价中，多种评价并不是独立存在的，大部分时候，我们都是多种评价并行。《教育的目的》中怀海特指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的就是激发和引导他们的自我发展之路。”我们期待用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，使其成为心智自由的人，向着卓越奔跑。    

【参考文献】

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