摘  要 : 想象力作为小学生最强大的能力之一，如果能够将其运用到作文写作之中，对学生写作能力的 提升有着非常大的帮助。在这一前提之下，想象作文教学应运而生。在当前小学语文作文教学之中，部分 教师并不知道想象作文教学的内涵与类型，甚至并不知道想象作文教学的教育价值与功能，在开展想象作 文教学的过程中可能会将重点放到内容或者情感甚至技巧上，这些因素会限制学生的想象力，也不是想象 作文教学开展的目的。针对这种情况，笔者结合自身实践经验提出以下几点看法，尝试着帮助广大教师解 决小学语文想象作文教学中存在的问题。

关键词 : 小学语文 ; 想象作文教学 ; 策略研讨

想象力作为创新思维的基础和源泉，其在学 生成长的过程中有着重要的地位 。对小学生来说 世界上的大部分事物都是未知的，而想象可以将 已知事物与未知事物进行连接，提高学生自信心 的同时，帮助学生认识世界 。针对语文课程而言， 其中有各种各样的人文内涵观点以及语言材料， 这些内容可以轻松地激发出学生的想象力，而学 生学习语文知识点需要进行相关的阅读，阅读与 写作之间有着紧密的联系，教师可以通过引导学 生进行阅读来激发出学生的想象力，并在引起学 生的联想之后，让学生将自己的想象写下来 。而 在学生写作的过程中，会产生一个反思的过程，这 种反思可以让学生的想象力延伸到更远的地方， 对学生 创造性想象能力 以及文学想象能力的提 升，都有非常大的帮助。

一、想象作文的内涵与类型

二、 ( 一) 想象作文的内涵

小学生在进行作文写作时，其主 要 写 作 内 容 便是自己所产生的联想 。这意味着学生在想象的 过程中他的大脑是高度活跃的，并且想象能够让 学生产生兴奋感，而在这样一种兴奋感之下，教师引导学生开展写作，可以让学生自然而然地将自 己的情感注入到文章之中，提高写作的质量 。想 象作文本身并没有明确的内涵和类型，诸多专家 与一线教师众说纷纭，也有许多种理解，笔者总结 出以下两点结论。

第一种观点是从心理学的角度 去 定 义 想 象， 因为想象的产物就是学生内心所期待的产物 。想 象的过程就是大脑对自身已经确定下来的认知， 进行二次加空创造出新的形象的过程 。  当有了这 样一个概念之后，想象作文的界定就会变得异常 轻松 。想象作文可以划分为再造想象和创造想 象，再造想象是在原有的基础上进行更改或者创 新，而创造想象就相当于一个全新的事物的产生。 两者之间并没有明确的优劣之分，再造想象相较 于后者来说更为简单，并且逻辑关联性更强 ; 而创 造想象需要更多的时间磨合，往往创造出来的产 物更为惊艳。

第二个观点是从文艺学角度去 定 义 想 象 的。 这一种观点将想象大致分为两类 : 一类是用科学 实用的想象，另一类是更偏向文学性和审美性的 想象 。从文艺学的角度来看，想象作文是从文学上延伸出去的，无论它的延伸方向如何，它的基础 都是文学存在虚构的成分 。  并且偏向文学的想 象，更能体现学生的心理状态以及自身所期盼的 事物 。而科学的想象是在某个特定的基础上进行 延伸的，其更具科学性也更为合理，更符合现代人

们的认知。

( 二) 想象作文的类型

根据不同专家和教师对想象作 文 的 研 究，其 大致可以分为以下四类。

第一类是再造想象作文，这一类 的 作 文 大 都 是在原有的基础上进行相关的创造，根据基础去 延伸出符合自己逻辑、符合自己审美的事物 。  因 为作文是学生耗费了时间和精力所创造出来的产 物，这样一个产物必定包含了学生的心血，在这种 情况之下再造想象，作文可以定义为学生内心的 映照，教师可以根据作文去确定学生的心理健康 与否，也可以透过作文去发现学生身上存在的 问题。

第二类是创造想象作文，如同字面上的意思， 这种类型的作文是凭空创作出来的，其核心在于 描写未来的事物，这样的事物是无据可循的，虽然 在一定程度上代表着作者的意愿和想法，但这样 的体现是不够充分的 。此外这一类型的作文也被 称之为未来作文，学生擅长写这一类型的文章，往 往对科幻相关的知识点有着更为浓厚的兴趣。

第三类作文是联想写作类作文，这 一 类 型 的 作文往往是有感而发，或者看到了某个特定的事 物所产生出来的特定的感觉，如果学生在当时没 办法及时地记录下来，那他在后续的回味的过程 中也很难找到当时的感觉 。喜欢写这一类型想象 作文的学生，往往思维逻辑更加缜密，他们对事物 的观察能力也比较强，可以发现一些细枝末节的 东西。

第四类作文是假想想象作文，这 一 种 类 型 的 文章是 在现有的生活基 础上进行丰富合理的想 象 。学生在写作的过程中，可能会将自己对未来 生活的美好期盼倾注到文章之中，所呈现出来的 文章往往是美好的，其他人在进行阅读的过程中 也能够从中感受到作者所蕴藏的真情实感，对大部分学生来说这样的文章是丰富且有趣的。

三、想象作文的教育价值与功能

 ( 一) 增强学生想象力

想象作文教学最直观的教育价值便是培养学 生的想象力，并且对小学生来说，他们的想象力是 独一无二的，他们的联想方向，面对同一事物所产 生出来的想象 也 是 不 同 的 。但在传统教学之中， 教师并不会注重学生想象力的培养，甚至会通过 传统的教学模式，将学生的思维禁锢在课堂上，让 学生的想象力无法得到充分的延伸，也使枯燥的 知识阻碍了学生的成长 。而想象作文教学可以轻 松地避免这种情况，想象作文教学的核心在于引 导学生进行自发的想象，这种想象可以是教师所 固定的框架，也可以是教师所给出的某一件事物， 学生只需要在一个特定的基础上进行自由正确的

想象即可。

( 二) 培养学生个性化

想象力的延伸是学生个性化发 展 的 代 表，因 为每一个学生所经历的事情是不同的，造就了他 们不同的性格 。但在传统教学之中，学校会采用 大班教学的方式来促进学生理解知识点，这样的 教学方式可以快速有效地培养学生的综合能力， 但这样的教学方式也会在一定程度上抹杀学生的 个性，让学生成为只会学习的机器，而想象作文教 学可以避免这种情况出现，因为想象力的延伸意 味着学生个性的延伸，在延伸的过程中，学生会产 生自己独特的思想观点，也会找到自己所喜爱的

事物，这对学生来说是不可多得的。

( 三) 增添小学生写作兴趣

在传统的教学之中写作对学生来说是一件无 趣的事情 。  因为写作试题往往会给学生一个较小 的框架，让学生在这个框架之内进行创作，学生可 以运用到的素材较少，只能按照一些固定的套路 开展写 作，这导致写作变成了一件无趣的事情。 写作本身是创作者将自己的情感融入文章之中， 肆意挥洒自己情绪的过程，如果写作变成了一个 套路化的事情，那写作的乐趣将会荡然无存 。而 想象作文教学可以避免这种情况出现，教师让学 生肆意挥洒自己的想象和情感，所创造出来的文 章是独一无二 的 。  即便学生再去写相同的文章， 他也找不到自己当时的感觉，所创造出来的文章 也是不同的，这会给予学生无穷的乐趣。

( 四) 培养小学生语言表达能力

学生的想象力是极其活跃的，但 部 分 学 生 的 语言表达能力不足，而想象作文教学可以将学生 的想象力通过文字的方式表达出来，有助于提高 学生的语言表达能力 。但在传统教学之中，学生 对写作本身并没有较为浓厚的兴趣，这导致部分 学生的 语 言 表 达 能 力，无法通过写作得到训练。 而想象作文教学与其他各类的作文教学相同，其 承载着培养学生语言表达能力的重任，因此教师 需要尝 试着通过想象作 文教学吸引学生的注意 力，并让学生将自己的想象用语言文字表达出来。 此外语言训练和想象力的培养可以同时进行，这 也是想象作文教学的核心，两者之间关系本身较 为密切，两者共同开展教学可以让想象和语言表 达相互促进。

四、小学生在写作想象作文中的主要问题与矛盾

( 一) 内容方面

部分小学生所写出来的想象作 文，其 内 容 空 洞缺乏具体性，这一现象具体体现在小学中高学 段的学生作文之中，其写作内容干瘪，缺乏实际内 容 。  出现这一问题的主要原因便是其思维不够发 散，缺乏对具体形象和情节的想象 。  比如学生想 象自己成为《西游记》中的孙悟空，但学生只描写 自己眼中的孙悟空，并没有去描写自己成为孙悟 空之后做了什么样的事情，这些事情是怎样发展 的，其想象极其空洞，没有实际内容 。针对这种情 况，教师可以尝试着让学生进行更加深层次的联 想，并让学生将重点放到一些细微的地方，比如， 自己在成为孙悟空之后，惩恶扬善，帮助了许多动 物，而动物为了感谢孙悟空，又给予了孙悟空许多 水果，这便是一个完整的逻辑闭环，学生所写出来 的想象作文也应当如此 。并且部分学生存在想到 哪里写哪里的情况，缺乏各个想象点之间的关联。

还有一部分学生所写出来的想 象 作 文，存 在 内容类似的情况，这种情况具体表现为学生有了 一个既定的想象方向带，他在进行其他想象时，会 自然而 然地将这一个想 象套用到其他的内容之 中 。而这样的情况会直接导致驴唇不对马嘴，而 想要解决这一问题，教师就必须鼓励学生去进行 相应的创新，并且让学生明白想象作文的核心在 于想象，而不是在一个固有的模板上进行反复创作。

( 二) 情感方面

想象作文的开展也应当具有深 厚 的 情 感，应 当将自己对某些事物的认知隐藏在自己的故事之 中 。而当前部分小学生在进行想象时只注重一些 空洞无物的事情，导致其所写出来的作品没有内 涵 。学生对自身缺乏认知，并且这一部分学生在 进行想象时，会跟随着他人的想象思路进行思考， 不会有自己独特的想法，这直接导致学生对自己 所想象出来的事物没有任何的感觉，也直接导致 学生无法将情感注入到其中，缺乏对自身情感的 探索与抒发 。而这一类文章最直接的体现便是， 将一些虚高的利益放置在文章之中，缺少小学生 原有的活泼与浪漫，并且部分学生会采用一些华

丽的辞藻去堆砌，没有任何实际的东西。

( 三) 技巧方面

部分学生在进行想象作文的写作时并不知道 写作的逻辑顺序，也不知道如何将自己想象出来 的内容表达出来，这是学生写作技巧方面存在的 问题 。这种问题的主要体现便是，学生在进行写 作时会产生一些奇奇怪怪的想法，但学生本身没 办法将这些想法进行整合，而这些想法又是其逻 辑闭环的重要组成部分，当学生在进行研究和思 考的过程中，一旦舍弃了某些必要的想象因素，就 会导致整个逻辑闭环产生问题 。针 对 这 种 情 况， 教师可以尝试着让学生在进行写作之前将自己的 写作框架确定出来，将自己的逻辑思维用画图的 方式呈现在自己面前，再根据自己的逻辑思维习 惯进行相关的写作，这种情况之下学生所写作出 来的内容是较为完整并且有趣的 。促进其综合能 力的提升。

四、小学语文想象作文教学策略的应用 ( 一) 结合教材内容深层次想象

小学语文想象作文教学应该结合教材内容进 行更加深层次的想象，因为想象作文教学虽然以 想象为主，但需要根植在教材内容上 。在这种情 况之下，教师可以尝试着在开始教学之前准备更 多的教学资源，让学生在进行想象时能够有所凭 借，或者让学生根据这些独特的教学资源进行探 索和研究，在这个过程中学生想象力会得到提升。 学生想 要借助这些独特 的材料延伸出自己的想象，就必须将这些材料进行归纳和整合，这一过程 是非常考验学生的逻辑思维能力的，而学生一旦 度过了这个阶段，其综合能力会得到一定的提升，

而学生所写作出来的文章也会更具欣赏性。

( 二) 提供资料与构建情境教学

想象并不是毫无凭借的，是学生 内 心 想 法 的 延伸，也是学生对现有材料的思考，因此教师在开 展想象作文教学时，需要给予学生更为充足的材 料，并尝试着构建出一个合理的情境，让学生在情 境之中进行自由地探索，以此来思考自己的想象 是否合理 。在探索的过程中，学生会对自己的想 法进行二次验证，而验证结果可以改变学生的想 象方向，让学生能够朝着更为合理更具故事性的 方向进行写作 。而想象本身是有着一定的逻辑性 的，比如学生想要将自己的想象描写出来，就必须 有一个起点，有经过有发展和高潮，这也意味着学 生需要对文章进行逻辑整理，而教师所提供的材 料和所创建的情境教学，可以让学生的逻辑思维 能力得到提升，防止学生因为逻辑思维问题而无

法进行写作。

( 三) 读写结合，积累写作素材

想象作文教学也需要 与阅读进行相关的结 合，教师可以引导学生进行专项的训练 。  比如，教 师给予学生一篇没有结尾的文章，让学生根据文 章之中的内容进行二次创作，或者将自己想看到 的内容表达出来，这一过程能够吸引学生的注意 力，并且，相较于仿写更考验学生的观察能力 。  因 为学生在阅读完成之后，自己对结局有一个既定 的想法，而他在写作的过程中会朝着自己想要的 结局进行描写 。如果学生进行更加深层次地思考 就会发现文章之中所透露出来的事情，这种情况 之下，结局并不是固定的，学生需要考虑是依靠自 己的想法进行写作，还是依靠作者既定的套路去 进行写作 。而无论学生选择了什么样的道路，在 这个过程中学生会积累更多的素材，对学生写作

能力的提升有非常大的帮助。

( 四) 明确标准，丰富写作经验

教学的开展需要有一个明确的 目 标，并 且 能 够让学生进行实际的写作，而写作本身是一件费 时费力的事情，如果教师不给予学生一定的监督，

学生是很难创作出更为新奇有趣的内容的 。  因此 教师可以定期抽出一两节课的时间，让学生去写 想象作 文，让学生将自己的想象力呈现在纸上。 教师可以根据学生所创作的想象作文进行观察和 研究，找到学生心理或者身体上是否存在问题。 如果有问题，防止这些问题对学生的成长造成影 响 。并且这样的事情并不是毫无作用的，在学生 写作的过程中，他会慢慢地积累写作经验，这就相 当于给予学生使用某些特定道具的方式，如果教 师只引导学生进行积累，不如引导学生进行使用， 正如“授之以鱼不如授之以渔”。

五、结语

总而言之，想象作文教学是顺应 当 前 社 会 发 展潮流的，现阶段的小学语文教学不仅要培养学 生对知识点的理解能力，而且要培养学生的综合 能力 。传统的语文教学模式并没有办法做到这一 点，而想象作文教学可以培养学生的想象力，让学 生在自 由的联想的过程 中找到自己所喜欢的事 物，并让学生能够为了自己喜欢的事情不断努力。 教师可以对学生进行适当的引导，并根据学生想 象作文内容进行相关的研究，找到学生身体或者 心理上存在的问题帮助其解决，促进其综合能力 的提升。

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