於剑   常州市新北区朱俊名师工作室   6月30日

   2020年6月29日上午8:30，常州市新北区朱俊名师工作室全体成员齐集江苏省前黄高级中学四楼会议室，参加江苏省陈廷华生物名师工作室牵头，江苏省前黄高级中学承办的四室联合研讨活动。到场的还有苏锡常镇名师工作室学员、常州市黄惠涛名师工作室全体成员、金坛王景花名师工作室部分成员。出席本次联合教研的专家有东北师范大学教育学部丁奕然博士、江苏省生物名师工作室领衔人陈廷华，常州市各名师工作室领衔人以及前黄高级中学生物教研组长王美娟等。本次活动共分三个主要环节：王美娟代表省前黄高中作《基于核心素养的高中生物校本课程建设的开发与实践》；省前中的董清与华罗庚高中的王景花同课异构高二必修的《生态系统的结构与功能》；丁博作专家报告《经验桎梏下的教法定势：缺陷、成因与突破策略》。

  王美娟老师从省前中生物校本课程建设1.0升格至2.0到预想3.0。王老师结合资料一边回顾生物学科校本课程建设的历史，一边讲述其中曾经发生的经典故事，尤其是动植物的研究与应用（如叶脉书签、解剖青蛙、米酒酿制等）引起了我们许多老师的共鸣与思考，中学生研究性学习项目的尝试（如蔬菜水果表皮农药残留问题），让到场的每位老师不禁对省前中学生的研究性学习能力的敬佩，更是对省前中生物教师专业指导水平的点赞。王老师在介绍当下省前中生物学科校本课程建设的新方向：紧密结合新时代中小学劳动教育的精神，设计“创”劳校本课程，（包括居家劳动、校内劳动、校外劳动），拟建设“五”苑（已有和鸣生态苑，规划农耕苑，待见国学院、科技苑、艺术苑），动物博物馆拟建动物培育应用实验室，微生物实验室拟建酒瓶文化馆等。校外加大拓展校本课程的辐射力度，进一步与校外的生物产业实践基地加强合作与联系，如花木园艺产业、红梅奶业、农场单位、动物园、野外拓展场所、大学城科研机构等。令到场的每位老师脑洞大开，眼界开阔，惊叹不已。省前中目前申报的新劳动教育项目《细嗅蔷薇·常州市花月季的培育及应用》更是令每位老师体会到了“柳暗花明又一村”。从生物学科核心素养四个维度出发设计出了五个劳动教育单元，识别鉴赏与分类汇总、种植培育与科学探究、标识设计与文艺创作、生活应用与创新设计、成果展示与表达交流。既有课时分配的建议，也有课程实施的操作指南。

前黄高中的董清老师，首先依托武进学生生活的周边水域环境——滆湖出发，引导学生提出问题：滆湖藻类数量为什么会急剧增加？进而出示各类分析的资料，有数据有图表，组织学生尝试归因，寻找滆湖蓝藻爆发的原因。如阅读资料1总结导致藻类大量繁殖的因素有哪些？分析资料2，导致水体N、P含量增加的原因是什么？鱼饲料或粪便中的有机N、P是怎样转化为无机N、P的？阅读资料3，浮游植物与水草在滆湖生态系统中属于什么成分？沉水植物生物量出现了什么变化？原因是什么？分析资料4，写出所涉及的食物网。阅读资料5，根据图3分析，鲚鱼和鲌鱼的渔获量出现了怎样的变化？结合食物网分析鲚鱼的这种变化对滆湖中藻类的繁殖产生什么影响？等，最后寻找对策，如果你是负责对滆湖进行生态修复的工程师，你认为有哪些策略可以治理水华？董老师通过一连串的资料呈现与问题串引导思考，帮助学生回忆复习生态系统的结构与功能，同时也帮助学生提升对核心知识的理解与应用，尤其是资料6和7的呈现，更加注重提高学生对生态学专业概念的解读、理解、回答的能力，培养学生高阶思维的能力，达成科学思维的生物核心素养。

华罗庚高中的王景花老师，则是从金坛的长荡湖湿地生态系统导入课堂，首先从细胞的结构到一般系统再到长荡湖生态系统，引导学生建立生态系统模型并逐步修正模型，拓展并提升学生对核心概念的认识与理解，达成结构功能观。接着引导学生分析长荡湖生态系统中的四营养级食物链、食物网，进而引出对生态系统功能源自生态系统合理的结构组成，帮助学生不断修正已有的生态系统的结构模型，生成物质能量观。最后通过设计对小生态球的制作，引导学生探讨小生态球如果要保持相对稳定需要具备哪些条件？假如生态球换成长荡湖，若要对长荡湖提出治理建议让大闸蟹回归原味？提升学生对社会重要议题的关注与思考，培养学生主动参与生态保护与治理的社会责任感。总体来说，王景花老师的课给人一种有预设、有达成、有方法、有生成、有深度的感觉，特别是王老师的课给人一种亲和力，一种愿听其说的愿望，学生主动参与课堂交流的兴趣也是很高。“老师的眼中，得有学生。”王老师对学历案的尝试与探索是用心的，从学习目标的制定、评价任务的确立，学习经历的清晰，最后到知识建构，无不体现了王老师对生物核心素养的独到理解与思考，无不体现王老师对高中课程改革理念的学习与落实。特别是对学习目标的确立，高度吻合倡导的生物核心素养下的四维学业目标，足以反映出王老师对新课标的研读与领会非同一般。这些都是值得到场听课每位老师学习与借鉴的优秀之处。

江苏省高中生物名师工作室领衔人，江苏省特级教师、无锡辅仁高级中学陈廷华老师随后对两节同题异构课给出了精彩的点评，重视问题情境的创设，形成三个生命观念（结构功能观、物质能量观、进化与适应观）。生态系统不是简单的堆砌，而是生物成分与非生物成分之间在长期相互作用、协同进化过程中形成的有机统一的整体。结构的稳定才能保障功能的稳定。这种结构不可随意、人为地打破，破坏生态系统的组成，就会破坏生态系统原有的平衡，所以说要尊重自然，保护生态。人与自然必须和谐共处。“绿水青山，就是金山银山。”这些知识不是两位老师直接抛给学生的，而是通过许多生活化的实例、事例传递给学生，让学生好像亲身经历一样，进行科学探究，去体验、去感悟，通过学生自主的思考、理解、交流、讨论最终形成共识。从无机环境到有机环境再到生物的各个成分到各成分之间的关系，形成食物链与食物网，学生在这种有意义的联系建构过程中，生成生命观念，凸显了学生的自我学习的过程，值得每位老师会后仔细地品味与思考。

下午，丁博重点结合当前优秀教师在专业突破过程中出现的瓶颈与困惑，交流了个人分析并总结出来的教法定势的缺陷、成因及策略。丁博指出，教法定势固化的缺陷：对学生异质性文化背景的忽视、对教法生命力创新涌动的漠视、对教师自主性专业发展的浅视。教法定势固化的成因：表观成因（教学经验的凝练固化）、主要动因（教师成长的职业倦怠）、催化诱因（教学评价的应试导向）。教学定势固化的突破策略：教学破旧立新，摆脱经验固化；重塑人格魅力，克服职业倦怠；聚焦学生本体，凸显育人价值；研修共谋成长，健全保障机制。丁博强调，作为名特优卓越教师，一定要善于追问两类“基本问题”：一类是教育的基本问题，即教育的价值到底是什么；二是学科教学的基本问题，即学科的本质与结构的内涵与来龙去脉，以及学生是如何理解和学习的。始终思考“教育到底要给学生留下什么？”学科的本质与结构是什么？”丁博用一个个深入浅出的教育教学案例与到场的每位生物教师做专业的沟通与交流，引领与“刺激”，盼望着未来的生物教育界能够形成独特的教学流派，真正成为新时代生物教育教学的领军人物。实现教法定势固化突破最有效的方法就是“刺激”，”被“刺激”到了，教师才会从头反思自己的教育教学行为，洞悉教育教学生涯中存在的不足与困惑，尤其是“痛点”。痛点就是成长点。这番话语，犹如一剂良方，给到场的许多处在专业发展瓶颈期、高原期的老师们无尽的触动与思考。