2020年7月20日晚上7:30新北区中学生物优秀教师培育室全体成员，利用钉钉直播线上相聚，开展了领衔人假期推送的人手一本的《追求理解的教学设计》 第一次读书分享会活动。朱特要求老师们假期精细阅读，记录读书笔记，十天一交流，假期共四次。本次读书分享会活动由来自吕墅中学的於剑老师主持。

河海中学的陈忠老师，作为第一个吃螃蟹的人，负责分享这本书的绪论和第一章“逆向设计”。陈老师主要从以下三方面开展交流：1.概念解读，结合具体的易懂的实例对核心概念作了细致解读，包括概念的内涵与外延，解释清楚了“是什么”与“什么是”两个核心问题；2.图表解读分析，对于难以理解的图表，陈老师结合内容和自己的思考具体阐述内涵，突破难点；3.结合自身的教学实践体会，谈了个人对章节主题的认识。分享结束后主持人提出了三个问题：1.逆向设计与我们的课题中的大单元教学冲突吗？有什么异同点；2.评估六侧面指的是哪六侧面？3.你能用几个词来概括逆向设计的精髓吗？陈老师给出了自己的感悟和解析。

紧接着，培育室领衔人朱特认真倾听并回顾了陈老师的读书分享想，还谦虚谨慎地分享了自己的读书心得，与大家共勉。朱特基于省级课题中期评估的体会指出，预期学习目标如何再具体化些，如何去指向理解？我们如何评估学生已经达成的学习目标？用哪些证据去论证评测？是否可以通过设计问卷进行调查反馈？我们可以如何设计学生的体验与活动？面对知识、概念、原理等我们可以如何进行选择与设计达成的方法？我们又该提供哪些核心的资料与平台帮助学生达成？教学设计的灵魂是学生的体验与活动。大单元教学就是从大概念出发联想重要概念，再联想次位概念（一般概念），再从事实形成概念，从一般概念走向重要概念，最后走向大概念，这就要求老师们在日常教学设计过程中要多积累常规的设计策略与方法，资源与平台等。这里所指的逆向教学设计，不要想象成为和我们以前的教学设计完全不同，而是应该基于以前的教学设计的基础之上，通过梳理再来看有哪些可取之处，有哪些借鉴地方，进而转变我们的教学设计理念，真正走向基于理解的教学设计。

接下来培育室成员各抒己见，就自己的阅读，相继发表了自己的理解、认识和感悟。例如：陆红梅老师觉得逆向设计，这种基于大概念的设计实际上也是一种大单元教学的理念，促进了学生的深度学习。吴秋萍老师对书中种子的有关设计比较感兴趣，决定自己尝试进行再设计。於剑老师准备就显微镜这一主题进行逆向设计。而何莉燕老师则不建议大家只是做读书笔记，纯理论，作为一线教师，可以更多地基于UbD理论写写案例，转变成论文。姜宇老师则分享了自己做读书笔记的常用方法。

不知不觉一个半小时过去了，大家表示意犹未尽，相约10天后继续读书分享会。让我们朝着“有哲学的头脑，有学者的风范，有精湛的教艺，有愉悦的心境”的目标，一起努力实现新时代“四有”好教师的梦想。