7月30日下午，张丽娟培育室全体成员参与《小学教学》联合姜树华、杨建英、吕蔚屏团队开展的语文网络教研活动。在张校长的带领下，培育室成员有幸聆听了四位名师的精彩课堂及专家评课，受益匪浅，收获颇丰。

　　李丛梅老师执教《忆读书》第一课时，研读单元导语，聚焦语文要素，根据要求梳理信息，把握内容要点，同时把握要素之间的关联，使训练前后勾连，巧用思考练习题，让教学目标落地开花，倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显“学”为中心。潘琪老师执教的《夜宿山寺》和吴妍彬执教的《鸟的天堂》着眼语感实践、语用实践和语境实践。《夜宿山寺》一课引导学生寻找五言古诗的基本规律，感受每个字内在的韵味，目视、口诵、心悟，调动了学生内在感官，丰富了语词的具体含义。《鸟的天堂》一课则通过丰富多样的朗读形式，感受文本动静结合的特点。在两位老师真实的课堂中，学生通过情景浸入、主题构建，运用所习所得适时表达、连接操作，伴随情感，生发能力，在真实情境中寻找聪明的学语文的方法，获得问题解决的适切方案，在复杂情景中，精准提取相关的语言信息，获得符合规则的解决路径，在任务行进中，学习改进修正的策略，获得语文学习成功的喜悦感。

　　陈钰枢执教《跟着课文学观察——三上第五单元整体学习》，着眼教材单元目标，围绕单元语文要素，基于核心素养进行单元整合，着眼言意共生展开深度解读，立足儿童立场设计学习内容，使学生深刻体悟文本内容的“意”，又能深度破译表达形式的“言”，获得思维的渐进，言语的活化，生成我之“言”、我之“意”。通过姜树华老师高屋建瓴的评课解读，我们认识到单元整体学习不仅“整”出了观察的精彩获得，还“整”出了观察的不同手段，更“整”出了观察的表达方式。

　　这次线上培训活动，干货满满，教师们受益颇丰。

　　张丽娟：本节课最让我佩服的是教师改变传统课堂师生间一对一的对话模式，践行合作学习，让学生走向主角。本节课，学生自主学习17分钟，合作交流18分钟，在互教、互助共同体中，教师充分挖掘教学内容中的重点与难点，使其成为学生思维活动的兴奋中心，有效激活学生的思维，让学习在课堂中真实发生。

　　胡静静：李丛梅老师在执教《忆读书》时把语文要素作为训练点，精准定位课程目标，同时凸显“学”为中心，巧设“自学检测单”“学习单”，践行合作学习，把课堂35分钟都交给了学生“自主合作探究”环节。陈钰枢老师备课时立足儿童立场进行整个单元的思考，引导学生不止于“发现美”，更重“表达美”。

　　宋佳妮：在教学中，教师既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前后册次相关要素之间的联系与区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和本册其他要素之间的联系与区别。把握好“上下”与“左右”各要素之间的关联，才能明确单元教学定位，找到学生读文能力发展的适切点。

　　牟奕蒙：我想起了叶圣陶先生的“教材不过是个例子”，陈老师用课文实现了观察什么、怎么观察、观察表达方式三方面的学生“自得”，紧扣语文要素，引导学生思维训练，在言意共生理念下，引导学生自己摸索观察方法与描述方法。

　　姚珍：学生是语文学习的主人，《小学语文新课程标准》倡导教师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。如何落实这一点呢?李丛梅老师在课堂中借助《自学检测单》，化“检查”为“展示”;巧设《学习单》，变“教学”为“学习”;践行合作学习，让学生走向“主角”。我想在今后的课堂中我们应该相信学生，做学生学习的伙伴，给学生更多展示的平台，让他们互相补充，互相启发。

　　知行合一，真实的课堂让学生站在了课堂正中央，精耕细作，厚积薄发，教师在言意共生理念指导下，立足儿童立场设计教学，关注语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，从而促使师生共生共长，体悟文本内容之“意”，破译表达形式之“言”。

　　(撰稿：潘虹  摄影：各位老师  审核：张丽娟)