张梨 李盛曦   常州市新北区朱俊名师工作室 

2020年7月30日晚上7:30，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员，利用钉钉直播线上相聚，开展了领衔人假期推送的人手一本的《追求理解的教学设计》第二次读书分享会活动。本次读书分享会活动由来自河海中学的陈忠老师主持。

新北区实验中学的曹华老师是本次读书分享会的主讲人，负责解读这本书的第二章和第三章。曹老师首先对第二章理解“理解”结合自己的思维图从以下四个方面进行交流：1.什么是“理解”？2.“知道”和“理解”有什么区别？3.学生通过怎样的活动才能理解所学的内容？4.理解的证据是什么——即设计怎样的任务类型和评价标准来评估学生的理解程度。接着从六个方面对第三章“明确目标”进行解读：1.解释预期结果的四个内容分别是什么？2.美国已有的国家/州立标准存在的三个问题是什么？3.解析标准的目的——解析内容标准明确大概念和核心任务；4.什么是大概念和核心任务？5.如何确立大概念和核心任务？6.老师如何让学生对大概念产生兴趣并愿意通过探究获取大概念？最后，曹老师结合自己的读书经历提出书的内容难理解、难读懂的原因：1.外国作家表达方式与中国不同；2. 标题指向内容不清晰；3.理论知识欠缺，读书少。曹老师根据自己的经验提出了以下4点解决方法：1.将作者的表达转变成中国式的或自己熟悉的方式；2.画思维图；3.反复阅读；4.寻找作者在章节中提到的问题的答案。

接下来培育室成员各抒己见，就自己的阅读及自己的教学经历，相继对“理解”和“大概念”发表了自己的理解、认识和感悟。例如於剑老师提出了三个问题：1.大概念有多少个？（邀请了培育室内的初高中老师进行举例）2.我们开展教学设计的时候，主题是不是一定要以大概念为主？可不可以重组安排？3.有哪些是重要内容呢？张婷老师就曹华老师提到的专家盲点表达了自己的理解。何莉燕老师以高中生物必修二里的一个大概念:遗传信息控制生物的性状并代代相传为例，介绍了大概念、重要概念和次要概念，并对次要概念中的DNA分子的结构特点这一节课为例进行了逆向教学设计。姜宇老师提出我们在上课的时候可能会很显然、很想当然的认为学生是会的，认为学生能够思考、能够理解到那个程度（我们期望的高度），但是其实他们并没有真正地理解，姜老师提出了自己的困惑：也不知道真正理解应该到一个什么样的程度？

最后，培育室领衔人朱特认真总结评价了曹老师的读书分享心得，还谦虚谨慎地分享了自己的读书心得，与大家共勉。朱特提出理解的目标就是我们可以利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。获得“理解”的证据意味着需要开发能够激发迁移的评估——判断学生能否明智地、灵活地、创造性地利用所学的知识。我们教师的每一堂课的教学设计，不能在传授知识和技能上花费太多时间，更多的时间应该教会学生如何运用这些知识和技能。对于目标，我们的课堂教学都是基于目标展开的，但一堂课教学任务结束后目标的达成情况常常会忽略。对于大单元教学目标的实现应该分解到每一章每一节，在实际教学时以目标为导向，以终为始，也就是说我们心中一定要有目标，那么我们的教学就不会偏离方向。

不知不觉一个半小时过去了，大家表示意犹未尽，期望相约下次读书分享会。我们坚信“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”相信我们的专业成长之路会更宽广。