姜宇 陈忠 常州市新北区朱俊名师工作室

2020年8月20日晚7：30，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员如约在钉钉，进行了暑期第四次的《追求理解的教学设计》的读书分享活动，本次活动由来自魏村中学的陆红梅老师主持。

新北实验中学的张婷老师主讲了本书的第六章和第七章。张老师首先简要回顾第二章和第四章中关于“理解”的解释，在此基础上，从以下几个方面进一步分析了第六章中理解的特征。1.理解的类型。2.理解与事实性知识。3.确定和架构理解的技巧。4.理解和发展的问题。5.理解作为目标——是设计者的目标。6.要认识到可能不只有一种理解。最后在第七点：对技能的理解上，张老师结合自己平时显微镜的教学经验，总结到，与死记硬背的操作相比，基于理解的技能教学更能促进技能的流畅性、有效性。

在第七章的分享中，张老师从评估的三个基本问题着手，分别讲解了收集关于“理解”的证据时的评估方法，其中着重讲解了最后一种表现型任务，强调对理解的评估要基于真实任务。并以此提出在讲《生态系统成分和结构》时的困惑。最后还简要介绍了如何使用GRASPS架构表现性任务，如何使用理解六侧面来作为评估蓝图，以及不同的课程重点，平衡使用不同的评估方法（5种）及测量方法。

接下来，小组成员分别发言，谈一谈自己在阅读这两章内容时存在的疑惑和感悟。其中，比如来自吕墅中学的於剑老师提出：1.UBD（基于理解的逆向设计）当中的GRASPS和WHERE TO之间是什么关系，有什么区别？2.UBD设计是不是就是逆向设计？3.基于国情，美国教学中的评估方式指标等是不是和我国存在冲突？中天实验的张梨老师提出架构理解过程中，情境的创设一定要真实。曹华老师同样也强调了这一点。吴秋萍老师提出在以后的情境教学中，是不是应该加以拓展学生的思维，这样可以将理解中应用，神入和自知这三个侧面设计其中。陆红梅老师基于自己的理解对於剑老师的提问做出自己的回答。她认为GRASPS主要应用于阶段二中表现型任务的构建，而WHERE TO主要应用于阶段三中教学活动的设计。第二个问题陆老师认为逆向设计是UBD的具体的阐述。

最后，培育室领衔人朱特对本次分享做了总结。她认为课堂的检测，变式训练，单元检测，在一定程度上也是对学生是否理解的评估。当然对于这些练习中题目的设计，朱特提出一定的要求，要有一定的情境创设。比如高考试题中，有四个水平的检测，分数的呈现其实一定程度上也体现学生对生物一些大概念的理解。

一个半小时就在老师们的凝神倾听和主动发言中很快过去了，大家都认为这本书的阅读到这里已经渐入佳境，并且意犹未尽，所以我们相约，暑期结束，但活动不结束，以后每十天都继续进行这项活动，期待柳暗花明的一天。