仲夏暑热长，处暑预秋凉。8月 26日，同样是云端，那方乌云密布大雨倾盆，这方阅读研讨如沐春风。晚上7点，黄华萍优秀教师培育室的老师们齐聚线上，开展了一场对学生思维能力培养的读书交流分享。本次交流主要是围绕工作室“暑期三个一”活动中共读著名哲学家、教育学家杜威的《我们如何思维》一书展开，工作室老师们交流对这本书的理解和体会，并结合自身实际谈了自己对“小语教学中学生思维能力培养”的认识与困惑。

　　一、精准导读，思维共生

　　活动一开始，即由工作室学习推介组的三位老师将《我们如何思维》一书的第1-5章进行导读。张蕾老师首先介绍了直觉与信念的区别，明确“什么是思维”。问题决定思维的目的，发展语言和发展思维是语文教学的两大任务。张老师从小学不同年段分析各阶段学生思维发展的特点。低年级儿童，以直觉思维、形象思维为主;中年级学生，直觉的形象思维仍然占优势，但已开始学着用抽象的逻辑思维思考问题;高年级，学生抽象的逻辑思维得到进一步发展。张老师还结合实际语文教学细致分析了不同年段思维品质的变化对语文教学的影响，以及如何从具体教材中找到学生对应的思维发展点。

　　何静娴老师讲到了“思维的价值”，用两个关键词概括就是：深思熟虑、防患于未然。我们要非常用心培养自己的认识，正确运用自己的认识以探求知识和判断实际效果，要谨慎小心，并对思维加以锻炼。何老师结合培根的“偶像说”、洛克提出的错误信念的3种典型形式说明了错误思维的根源不仅有个人性格，而且还有社会原因，这些提示我们：教育工作不仅要将人们一些自然的倾向转变成训练有素的思维习惯，而且还要教育人们抵制社会上的不良风气，改变已经形成的错误思维习惯。对教育学、心理学谙熟于心的何老师还分析了好奇心的三个阶段，告诉我们如何保护学生好奇心。正如她所说，一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践，必须习惯系统思考，主动探索真实。

　　徐霞老师阐释的是“思维的力量”。书中指出，思维训练就是培养好奇心、联想力以及探索和检验的习惯，扩大其范围和效率，而要想有有效的思维训练，从而产生思维的力量，教师本身的示范作用显得尤为重要，因为在教育过程中榜样比训导更为强大有力。徐老师提到，要从以下三个方面来规范教师的行为：避免“以己度人”、避免过分依靠教师自身的影响、避免浅析教材。智力训练并不等于知识的学习，智力训练的着重点在于智力的开发，主要是训练如何学，而知识的学习着重点在于学问的学习，主要是学什么，学习知识只不过是智力训练的一个手段而不是目的。徐霞老师静心阅读本书并提炼出自己的观点，结合实际教学将书中理论内化于心外化于行，这也是教师思维提升的体现。

　　二、交流点评，思维提升

　　学习推介组导读结束后，工作室的陈丽梅、钱程、赵丹老师分别对三位导读老师的分享内容进行点评交流，实现思维提升。陈丽梅老师对张蕾老师的分享印象深刻，她认为张老师的读书过程真正做到了理论与实践相结合、书本知识与实际问题相结合。陈老师结合自己执教经历，认为简单的生活情境中的确也有很多值得我们挖掘的思维提升点，支撑语言的是“逻辑思维、辩证思维、创新思维”，要鼓励孩子去建立更多的前后联系，得出自己的推断甚至是“信念”。

　　钱程老师分享了对何静娴老师交流内容的感悟，她说到，何老师的分享语言凝练，擅用图表，思维聚焦，条理清晰，向我们介绍了思维训练的必要性和自然资源，肯定了何老师对本书的深入解读。何老师将理论结合实际，细致入微地与成员们分享，这些其实就是一种思维可视化，正契合我们工作室研究的课题：让思维可见。

　　赵丹老师谈了听了徐霞老师分享后的心得。她说徐老师重点关注了思维训练中的教师角色与素养提升，体现了思维能力螺旋提升的特点。学习生于问题，问题也指向思维，我们教师该如何在课堂中发挥思维训练的隐效作用以启迪智慧成长值得我们深入研究。

　　三、畅所欲言，思维碰撞

　　工作室领衔人黄华萍校长说道，听了学习推介组的导读和三位老师的点评，心里很感动。大家对于这本书的阅读都很用心。导读的老师准备精，读得透，悟得深，阐述清。导读的老师能将书中内容用自己的语言表达出来，运用思维导图等形式将书中内容及自己理解展现出来，所以读书要用心，读得进去，悟得出来。点评的老师听得真，感触深。每个人都有自己独立的思维，同一本书不同的人阅读会有各不相同的感触。接下来老师们纷纷分享了自己对于《我们如何思维》这本书的阅读感悟，以及书中对于自己实际教学中提升学生思维的价值引领。

　　殷佳老师：作为教师要充分利用统编教材，教学得法，如借助书中插图理清故事脉络，提高学生想象能力;挖掘关键词句，激发记忆能力;构建思维导图，提升高阶思维能力等，这都是在日常教学中队学生有效思维的训练和引导。善于挖掘教材中资源，分课型挖掘学生思维发展点。

　　徐卫兰老师：以学生为本，不是求全责备，也不是拔苗助长，而是真正了解学生，了解自己，在教与学的过程中都能利用已知解答未知，提升思维水平。教师教学除了以上所述精准备课、关注学生以外，还要关注自身。教师的表率作用给学生带来的启发都可以弥补教学方法在技术上的某些不足。因此，比起学高为师，身正为范尤为重要!

　　蔡艳悦老师：书中有这样一句话：教育的任务是在于传授各种可能的信息，教人思维者，更需要让教学更适合和激发学习者已有的思维力。我认为要激发学生的思维，第一需要教师研究教材，挖掘问题，培养学生思维的敏锐性。第二，需要教师启发联想，培养学生思维的流畅力。第三，需要教师引导质疑，培养学生思维的独创性。

　　赵欧亚老师：思维是在学习过程中产生的，并不是一时之念。“过早地强调已有的明确准则，反而妨碍学生以抽象和分析的手段找出那些最合乎逻辑的个人经验的特点。”传统的以教师为中心的教育过于强调教师的尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视学生的独立个性和个性经验。学生只专注于知识的积累，很难提出质疑，于是，过程中许多创新的火花被熄灭了。如果我们转换思维，将聚焦点更多的放在学习的过程中，关注学生是否会学习?如何学习?对于学生的发展，会不会有更加长远的意义呢。

　　杨静老师：在进行思维训练的教学的过程中，主体是受教育者而不是教育者。教育者应该激发被教育者的思维能力。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。随着新课改的不断深入,教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上。教育者应当充分地理解被教育者，了解被教育者的自然资源，并以此为基础因材施教。

　　洪雨婷老师：语文学科培养学生的思维能力的最好平台就是课堂，对于小学生来说，培养其思维能力的方法比如合作学习，小组讨论，借助小组活动来激发学生的思维碰撞，帮助学生能够运用深层次思维的方式来思考问题、解决问题。读写结合也是一种非常好的能帮助学生进行思维训练的方式，在阅读过程中，学生能将阅读中产生的新见解迁移到写作中并表达出来，在思维加工制作过程中，进行富有自己创造性的表达。

　　陆陈波老师：人是有思维的自然倾向的，教学需要做的是将自然的思维能力转化为经受过检验的专业性思维能力。所以，在教学时，我们应该制造困惑，激发孩子的好奇心，这样就能激发孩子的思维。课堂中选题求同存异，培养学生的独创力。其次，培养孩子运用思维导图，让学生构建清晰的知识网络，培养孩子的抽象思维，促进学生的思维创新能力。

　　邹琳燕老师：在小学语文教学中，教师要打破反应定势，运用多种策略，引导学生多角度思维，培养学生的创造性思维能力，例如：头脑风暴、巧妙利用故事插图、树立问题意识，突破习惯性思维,在‘困顿’中独辟蹊径。

　　吴鹏飞老师：我想根据我们现在的教育现状简单说一说，我们的教育体系与其说是在培养学生的思维能力，不如说是通过分数固化学生的思维模式，学生学得，不，应该说背的都是我们给的答题技巧，套路模板，而这个技巧的训练秘诀就在于察言观色评分系统，讨好主流价值观，以判断者的思维模式为自己的思维准则。所以要想培养思维，我觉得最重要的首先是允许学生说，允许学生跟自己有不一样的意见，要做到充分尊重学生的思维，如果仅仅思考这节课要达到什么目标，这句话说完我接下来问什么问题，那久而久之学生的思维也会被固化，哪里还有什么个性和创造性?当教育体系如同生产流水线，产品只能是整齐划一的“工具”。

　　四、高位引领，思维落地

　　领衔人黄华萍校长听了大家的交流之后感言，工作室的老师们有的文化功底很深厚，有的饱读诗书，还有的思维敏捷善于表达，老师们的交流分享都很精彩，和一群优秀的小伙伴同行，很幸福。接着黄校给成员们做了“聚焦思维研究，培育核心素养”的主题报告，具体介绍了思维品质的含义、高阶思维与低阶思维的区别、核心素养的三个层次具体内涵等内容。黄校提到，思维分类多样，可分为批判思维、求异思维、平性思维等近30项内容。黄校还以《螳螂捕蝉》这一具体课例，从这一课的具体教学设计中提炼初识知文本，历练抽象思维能力;抓住小故事，提升逻辑思维能力;关注大故事，培养类比思维能力;聚焦少年，激发求异思维能力等与思维研究切实相关的主题内容。线上研讨，有所局限，有关思维研究的更多问题我们后续将继续深入探讨。

　　最后，黄校感言，每次活动时的现场交流，是锻炼老师的思维力、表达力的好时候。作为一名语文老师，一名教育人，表达是非常重要的，要在日常注重自我修炼。黄校讲了对于工作室课题的思考，“思维”是很难研究的，但是对于我们小学语文老师来说，弄清楚什么诗思维，课堂上如何设计去提升学生的思维能力，这是非常有益的，即使没有声名远扬，只要我们自己研有所得就好。让思维可见，就是让学生的思维在课堂上巧妙呈现出来，这就是有价值的研究。我们语文和数学对于培养学生思维的区别在哪?想象能力、批判性思维等，都是我们需要挖掘的，实际教学可以有侧重地培养学生具体思维能力，比如识字对于学生思维的培养、口语交际和阅读习作等对于学生思维的培养提升点等。不求高大上，但求自我突破。希望我们每一位小学语文教师，正如语文名师王崧舟所说：我们时刻都要做一个顶天立地的小语人。

撰稿：徐卫兰  编辑：赵欧亚  审核：黄华萍