2020年9月10日是我国第36个教师节。晚7：30，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员以自己的方式过教师节——齐聚云端钉钉直播，开展了第六次阅读《追求理解的教学设计》一书的读书分享会。本次活动由来自常州市新北区吕墅中学的於剑老师主持，由龙虎塘中学的吴秋萍老师主讲。

吴秋萍老师，主要分享了本书的第10章和第11章。吴老师，先简单地回顾了逆向设计的三个阶段：一确定预期结果、目标；二确定合适的评估证据；三设计学习体验和教学。然后吴老师承上启下开始重点介绍针对第三阶段的教学方法、策略。吴老师，详细对比介绍了灌输式和揭示式两种教学方法的内涵、特点、核心和优缺点。吴老师以血液的成分和功能，血管的类型和特征为例，介绍自己以前喜欢给学生设计成表格，灌输的很细致，但到考试需要迁移应用时学生解题能力很差。于是吴老师在自己读了本书后再反思这部分教学，设计了诸如结合新闻报道：老人烫伤之后，用牙膏酱油进行自救处理，引发严重后果；事实：有人生病要挂水时针插入的血管；人跌倒后膝盖处有渗血现象，是什么血管受伤？等等生活化的情境，让学生思考分析，建构知识，绝不包办。同时吴老师提出，教学不必极左极右，可以根据需要将揭示式和灌输式有机结合。

在第十一章中吴老师简单介绍了设计过程的六个常见切入点后，重点和大家分享了自己基于UbD理论对种子一节内容的设计，准备应用本书的理论模仿教学，试水后对设计进行修改。

小组成员在认真听了吴老师的读书分享后，也积极发言，各抒自己阅读这两章内容的感悟，特别是开学后初步应用于教学后的体会与困惑。

张婷老师、张梨老师和曹华老师等多位老师对种子篇的教学及设计都提出了自己的想法、困惑及自己的处理方式，也都认同把教材作为一种资源，实现用教材教，而非教教材。李盛曦、常海霞和陈忠老师都，觉得灌输式教学学生遗忘的快，都在尝试应用逆向设计引导学生正确认识和使用显微镜、进化等。姜宇和周鑫老师发现道理讲了都懂，但对于如何做效果更好感到困惑，担心自己不能掌控课堂的生成。何莉燕和陆红梅老师则认为教无定法，贵在得法，有了理论支撑，先把相关案例写好，再实践，遇到问题再看书、反思、改进，循序渐进。

接着，朱特鼓励我们每个人都着手写一篇基于UbD理论的教学设计案例。朱特更是身先士卒，已经先期完成了一篇：基于UbD理论关于稳态与平衡观的单元教学设计——以“稳态与调节”为例。对于一个单元落脚到一堂课，如何进行设计和评价娓娓道来，带给我们很好的启迪。