2020年9月20日晚7：30，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员齐聚云端钉钉，开展了第七次阅读《追求理解的教学设计》一书的读书分享会。

这也是该本书的最后两个章节。本次活动由来自龙虎塘中学的吴秋萍老师主持，由奔牛高级中学的姜宇老师主讲。       

姜宇老师结合自己的理解和案例向大家介绍了第12和第13章，让晦涩难懂的理论知识变得生动易懂，给人豁然开朗的感觉。姜老师从“基本问题、持久理解、主要表现性任务和量规”这三个方面向大家介绍了如何将UBD作为课程框架，尤其是基本问题这个方面，姜老师以“为什么生物体的生命活动离不开细胞？怎样理解细胞既有多样性又有统一性？”为例，解释基本问题该如何聚焦大概念。然后姜老师还具体阐述了如何区分“理解内容的逻辑”和“内容的逻辑“，让老师们不要只顾着传授知识，要让学生运用知识。关于”激发兴趣与反思、再反思“，姜老师也真正在实施，她的开学第一课不是根据教材上课，而是用视频先激发学生学习生物的兴趣，兴趣是最好的老师。

第13章主要是揭示了教学改革背后遇到的一些实际问题，三个“虽然如此，但是……“，说出了教师面对改革的态度和观念。姜老师简明扼要地帮助老师们解答了“为什么这些观念是错误地？”“应该如何去改变这些错误地观念？”通过姜老师地讲解，很多看书时不理解的地方也解惑了。

仔细认真地聆听完姜老师的介绍之后，小组成员们都能结合自己的感想积极发言。有的老师分享了自己的收获和实践经历，有的老师也说出了自己想要实施却遇到的一些困难和困惑。比如於剑老师认为本书的最后两个章节主要是作者的总结和反思，於老师觉得作者也是在一边实践，一边反思，一边完善自己的理论，我们读书不能照搬照抄，应该结合自己的实际情况找到切入点，改变自己的教学方式，不能只做一个教书匠。於老师的发言也引起了大家的共鸣，甚至打开了很多老师的思路，由此也说明了我们在读完书之后一定要互相交流，拓宽思路，解决困惑。所以根据於老师的发言，张婷老师和常海霞老师就“切入点”是什么？谈了自己的看法，可以是某个内容、某个观点或者某个活动方式等，其中常海霞老师和周鑫老师还以前黄高中董清老师的公开课为例，说明了调整学习的优先顺序所带来的不一样的教学效果。再比如张梨老师在读完之后反思了自己以前教学过程中对学生评价形式的单一，认为应该更多的倾向于表现性任务。而陈忠老师和李盛曦老师就八年级上册的教材内容顺序的调整谈了自己的看法，两位老师的出发点是一样的，但是思路略有不同，都有自己独特的想法，期待他们实践之后的经验分享。

收获满满的同时，老师们也提出了自己的一些困惑。比如陆红梅老师提出，学生基础不牢，缺少专职老师，开展起来比较困难，希望朱老师能指点迷津。同时许豇宇老师也有类似的难题，同备课组老师的进度和学案的使用，加大了许老师开展活动的难度。而吴秋萍老师的困惑在于刚找到了感觉想要改变自己的教学方式，但是在实施过程中又有点回归原样，所以想要重新反思，进行2轮阅读，完善自己的案例分析，吴老师这样不断鞭策自己，坚持阅读的习惯值得我们学习。

其实书看了一遍不够，很多老师都提出要进行2轮阅读，说明老师们都觉得“欲想教好书，先做读书人”！

为了解答大家的疑惑，朱老师给了我们锦囊妙计，并且以自己的经验高屋建瓴地解释给大家听。首先朱老师肯定了7位老师读书交流所做的努力，这是一种自我反思的表现，也是大家思想碰撞的绝佳机会。紧接着朱老师就陆老师、许老师的困惑进行了指导，她觉得如果不能改变大环境，那么可以从改变每一节课开始，从设计问题和活动环节入手，比如高中生物课中的糖类物质的分类和脂肪的功能等的学习。然后朱老师还针对应试和大单元设计之间的冲突，找到了应对措施——整体构建，比如高考题的综合性很强的题目都是设置情境，然后把相关考点都串联在一起，那么我们在教学过程中就可以提前考虑到这一点，用埋下伏笔等方式，将学生的学习串联在一起，前后知识连贯起来。朱老师将自己宝贵的经验传授给我们组里的每一位成员，帮助大家克服困难、突破自己的教学难点，让我们受益匪浅。

最后朱老师还送了大家一句话：“也许我们不能改变大环境，但是我们可以从改变自己做起，每一个普通的改变将会改变普通！”这是朱老师对我们的鼓励和鞭策。小伙伴们，加油吧！